高中地理微課整合資源的方法初探

摘要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，而現(xiàn)行的微課整合資源成為高中地理教學的新型方法，微課整合能科學的分配資源，能讓知識點更精準的進行合理分配，對于接受新授知識慢的學生來說，能通過微課進行視頻回放，自己研究課題內容，這種微課資源能鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習的效率。

關鍵詞：高中地理；微課整合；資源；方法

高中是學生進入學習的重要階段，面對升學的巨大壓力，他們無疑是爭分奪秒的利用時間，和時間賽跑，爭取做時間的主人，在有效的時間內學到更多的知識。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應學生的需求，傳統(tǒng)教學中教師把要講授的內容在課堂上講解，讓學生們記好筆記，同時學生還要認真理解老師所講的知識點，在課下針對自己做的筆記進行復習。這樣的學習方式學生早已厭煩，他們不愿意把時間和精力都浪費在做筆記上，微課的出現(xiàn)讓學生們看到了課堂的新生力量，是現(xiàn)代化技術的新型產物?，F(xiàn)就微課對高中地理帶來的改變談一下自己的見解。

一、 合理選擇教學內容，進行資源整合

高中地理是一門接近人們生活，與生活息息相關的學科，高中地理無論是人文地理還是環(huán)境地理都離不開人們的生活，在進行課堂教學時教師可以結合人們的生活講解地理知識，隨著微課進入老師和學生的視野，課堂上經常能利用微課進行課堂教學，這讓原本乏味的課堂變得活力十足，教師在選擇微課資源時一定注意不能偏離專業(yè)知識太遠，在選擇課題的時候一定要從書本的實際內容出發(fā)，合理地選擇教學內容和題材，不能一味地追求吸引學生的注意力而講述一些學生喜歡的話題，從而偏離了實際教學計劃，這種微課只能算作嘩眾取寵，而起不到真正教學的目的。只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學生的學習狀態(tài)，從而優(yōu)化學生的學習過程。例如：在地理課本中學習“地球公轉的地理意義”的課題時，因為所學到的專業(yè)知識沒有實體可以驗證，對于學生而言課題過于抽象化，讓學生難以理解；這個時候就可以很好地利用微課進行教學，教師可以利用微課的先進資源插入一個演示地球公轉的Flash，將地球公轉的過程、方向、速度形象地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生對這個課題有一層更加深刻的理解，并在此基礎上進行地球公轉的專業(yè)知識教學，讓學生更加深入地了解內容的含義。這樣的微課資源整合使學生認識到地球公轉的真正含義，通過生動的畫面把太陽、地球、月亮三者之間的關系描述得淋漓盡致，不用老師過多的語言講述，節(jié)省了時間和精力，是一種現(xiàn)代化的教學手段，能很好地起到教學資源重組的作用。

二、 合理分配微課的資源知識點

在高中地理中，地理是一門非常重要的學科，每節(jié)課教師都會講新的知識，地理知識非常多，知識點很繁雜，面對眾多的知識學生記憶起來常常感到疲勞，而有了微課的插入，讓本來從課前講到下課的滿堂灌，變成了只要老師一點鼠標就能看到新授內容，只要老師提前準備好微課資料，上課就成了輕松的事，而且還能讓學生把微課內容拷到自己的電腦上，想看回放隨時都可以，相當于把老師請到家里。現(xiàn)代的教學中引用了微課教學就可以完成教學中的漏洞，但是因為教學時間有限，教師在教學過程中一定要進行合理的分配，將各個知識點在微課資源中的比例進行有序的調節(jié)；對于教學過程而言，微課在課堂教學中不會占用太長的時間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學內容的時間比例，不能喧賓奪主，還是要以教師的講解為主，播放微課資源為輔的方式，讓微課成為課堂教學的調味劑，主要是選擇那些知識的重點和難點進行微課錄制或整合。例如：在地理課上學習“水圈與水循環(huán)”時，地理教師可以利用微課資源進行制作水循環(huán)的動態(tài)模擬實驗，以影片的方式呈現(xiàn)在學生的眼前；讓學生可以親身體驗水循環(huán)的具體過程；但是微課的時間不能過長，而是將專業(yè)知識點與微課的動態(tài)影片相互結合，在此基礎上學生和教師進行合作分析，得出最終的結論。使學生通過水循環(huán)的學習和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還能一定程度上培養(yǎng)學生團結合作的學習方式。

三、 微課資源基于學生水平出發(fā)

在高中的地理教學中對學生進行微課整合，是讓學生成為課堂的主人，更好地學好地理，掌握地理知識?？偲饋碚f，教育理念的改革就是讓學生更好、更快地學會，在新一輪教育改革中，新型的教學方式能為學生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，在一種寬松的環(huán)境下進行有效學習，在微課資源整合時，教師要注意內容的選擇，為學生展示的教學內容不能過于困難，讓學生聽不明白，以至于引進新型的教學資源對于學生的吸引力而言也是無濟于事；所以，在教學中，一切以學生的基礎知識為出發(fā)點，將適合學生學習的方式融入微課教學中，最好將難懂的知識簡單化，但是又不失教學重點，將微課完美地融入教學中來，從而提高學生的自主學習性。提高學生自我約束的能力，同時也會提高學生的自主學習能力。其實微課資源整合時雖然在課堂上老師輕松了，但老師在課下的工夫更大，要查找資料進行刪減，還要尋找合適的時機進行課程播放，資源重組。例如：在學習“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現(xiàn)象，將變化的程度運用短片的實際現(xiàn)象表現(xiàn)出來。地理教師在制作短片的時候，可以將近些年變化的具體特點以實體形態(tài)表現(xiàn)出來，讓學生耳目一新，并且給學生巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發(fā)展深刻地記在心里；然后教師結合課本上的專業(yè)知識對每個變化特點進行具體講述，吸引學生注意力的同時增強課堂教學的具體效率。

綜上所述，高中地理教學中的課程正在進行新一輪的改革，微課資源整合是讓課堂進入一個全新的模式，讓課堂進行有效反轉，教師更有時間去觀察學生對新知的掌握情況，細心觀察學生的表情，通過學生的眼神看他們對新授知識的興趣，從而提高教學質量，讓學生進行自主學習，培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]黎恒飛.高中地理微課資源整合建設路徑研究[J].高考，2016（12）.

[2]徐茂強.高中地理微課資源整合建設路徑探微[J].教育：文摘版：339.

作者簡介：

譚亞良，重慶市，重慶市石柱民族中學校。