摘要:隨著教育改革的不斷深化,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)被摒棄,取而代之的就是新時代全新的教育理念,即教師要尊重幼兒的主體差異性,發(fā)揮引導作用,使其個性得到發(fā)展。那么,在幼兒園的教學過程中,以五大領域中的藝術(shù)類課程為例,使用游戲教學法更適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,營造一個充滿趣味性的課堂氛圍,激發(fā)幼兒學習興趣,調(diào)動學習積極性,讓每個幼兒都能參與到游戲中來,并在游戲中輕松快樂的學習,感受藝術(shù)的魅力;同時,教師通過游戲教學完成任務目標,不僅提高教學質(zhì)量,還能幫助幼兒完成個性成長,促進身心全面發(fā)展,這樣有助于師生共同構(gòu)建高效課堂,讓幼兒在玩中學,學中玩,強化教學成果。
關鍵詞:游戲;幼兒;藝術(shù)
在新時期的教育理念中,教育工作者們所提倡的是關注幼兒本體,因此,教師圍繞教材開展的一系列教學活動都應以幼兒為主體,教師只是在其中起到牽引指導的作用,更多的是讓幼兒成為學習的主人。這一教學理念在幼兒園教學中可以得到充分展現(xiàn),如游戲教學在藝術(shù)類課程中的應用,教師在教學過程中,充分考慮幼兒的好奇心理,愛做游戲,喜歡參與的年齡特點,將游戲引入課堂,以幼兒的興趣為出發(fā)點,增加教學的靈活性,讓他們在游戲中學習,學習中游戲;并且游戲要與教學內(nèi)容相結(jié)合,二者緊密聯(lián)系,為幼兒創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力,肯定學習成果,同時給予啟發(fā)性的指導,鼓勵幼兒繼續(xù)努力,從而形成有效教學。所以,本文從幼兒園藝術(shù)類課程入手,探索、研究游戲教學方法對幼兒藝術(shù)學習的指導作用,讓幼兒體驗游戲?qū)W習法的樂趣所在。
一、 自發(fā)性游戲
自發(fā)性游戲是教師有意的將教育意圖滲透到游戲過程中,而幼兒通過已有經(jīng)驗,在師生互動時,相互交流,分享經(jīng)驗,豐富游戲內(nèi)容,提升幼兒參與度,并且在幼兒遇到困難時,教師適時給予引導和鼓勵,讓幼兒將已有知識與現(xiàn)學知識相結(jié)合,形成系統(tǒng)豐富的知識體系,同時,教師也能在游戲中及時獲取幼兒的知識掌握情況,針對每個幼兒予以不同的指導,引導幼兒向更高的學習目標而努力,而且在教學結(jié)束后,教師通過反思找到游戲教學的問題所在,不斷改進,使幼兒在有計劃、有目的的游戲教學過程中逐步提高學習自主性。
例如:在組織幼兒表演話劇時,就可以通過自發(fā)性游戲來進行教學,首先,教師根據(jù)幼兒的性格特點分配適合他們的角色,這是教師關注幼兒個性化發(fā)展的必要條件;然后,告訴幼兒劇本中各個人物的形象特征,安排幼兒自由練習;最后,經(jīng)過一段時間的排演,讓幼兒登上舞臺盡情展現(xiàn)。在這個自發(fā)性游戲過程中,幼兒就需要運用到平時所學的人物表現(xiàn)技法,通過一個個細節(jié),如表情、動作、說話方式等進行人物塑造,幼兒之間也會通過交流完成角色的塑造,而教師在旁邊只起到輔助作用,當幼兒進行不下去的時候給予適當?shù)囊龑?,最大限度地讓幼兒作主體,在游戲中完成對話劇的系統(tǒng)學習。
二、 探索性游戲
探索性游戲需要教師創(chuàng)設符合實際的情境,將藝術(shù)知識融入幼兒的學習生活之中,吸引幼兒目光,并在游戲情境中設立矛盾沖突,引發(fā)幼兒積極主動地思考探究,經(jīng)過對問題的分析研究,提出解決問題的假設方法,并進行游戲?qū)嵺`來探索解決方法的正確性;然后教師幫助幼兒對此進行歸納總結(jié),使他們能夠掌握相同種類的學習方法;之后幼兒要將游戲中探索到的知識學以致用,通過所學方法解決新問題。
例如:在教學繪畫課程時,可以運用“先畫再教”的探索性教學,組織幼兒開展探索性游戲。教師可以對比展示水彩筆和油畫棒這兩種不同繪畫工具所展現(xiàn)出來的繪畫效果,先讓幼兒通過觀察,找出二者的不同繪畫風格;再讓幼兒親身動手實踐,組織他們進行繪畫探索游戲,感受兩種繪畫工具的獨特魅力,教師適時給予引導,讓他們探索總結(jié)出如何運用兩種工具表現(xiàn)不同的繪畫風格,如水彩筆適合表現(xiàn)細膩的繪畫效果,而油畫棒則有一種厚重、立體的感覺,適合色彩強烈、表現(xiàn)抽象風格的繪畫效果;最后使學生運用在游戲中探索出的技法要點,按照自己喜歡的繪畫風格,創(chuàng)作出一幅作品,以此鞏固所學知識,增強游戲教學效果。
三、 規(guī)則性游戲
規(guī)則性游戲是需要一定數(shù)量的幼兒在有組織、有紀律的規(guī)章制度的規(guī)范下,共同參與的游戲活動,在游戲過程中,師生都要遵守規(guī)則中的獎勵和懲罰制度,而且,規(guī)則性游戲還需要具備一定的競爭性,使幼兒在學習過程中充滿動力。因此,教師在開展規(guī)則性游戲時,不僅需要考慮到幼兒的身心發(fā)展水平,循序漸進,制定適合幼兒接受能力的活動難度,并具備一定的挑戰(zhàn)性,還要明確游戲活動中的教學任務,讓幼兒通過合作的形式,明白團隊協(xié)作的重要性,在比賽中爭取獲得獎勵。
例如:在手工課的教學過程中,采用規(guī)則性游戲的教學方法,將幼兒分組,組內(nèi)每個幼兒都將自己擅長的技能表現(xiàn)出來,通過團隊合作的方式不斷提升自己的優(yōu)勢,同時,幼兒之間相互溝通交流,以保證手工作品的完美,在這個過程中,幼兒會積極吸取別人的長處,彌補自己的弱點,提高動手能力。還有,幼兒在手工課的團隊創(chuàng)作中,都要遵守游戲規(guī)則,并適當組織競爭比賽,最后根據(jù)制度規(guī)則,將每個團隊創(chuàng)作出來的手工作品,按照水平的高低進行獎勵,這樣,幼兒在平時的學習、創(chuàng)作過程中就會有前進的動力,可見,通過規(guī)則性游戲中,幼兒的動手能力可以不斷得到提高。
綜上,與傳統(tǒng)的教學方法相比,幼兒更傾向于在游戲中學習,因為這樣在學習過程中可以掌握主動性,滿足他們的好奇心和參與感,體驗在游戲過程中獲取知識的快樂。因此,教師在幼兒藝術(shù)教學中,需要合理運用游戲教學,將玩與學相統(tǒng)一,最大程度發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢,讓幼兒積極參與到豐富多彩的游戲?qū)W習中,增加自主學習能力,樹立學習信心,保持學習興趣和熱情,激發(fā)藝術(shù)潛能,開發(fā)智力,拓展想象力,鍛煉幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力;同時,還要積極創(chuàng)新研發(fā)這種幼兒容易接受的教學活動,讓幼兒在游戲中玩有所獲,學有所長,關注到每個幼兒的個性,從真正意義上幫助幼兒健康快樂的學習成長,提高教學質(zhì)量,促進他們身心全面健康發(fā)展。
參考文獻:
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作者簡介:
羅愛平,江西省高安市,江西省高安市城北幼兒園。