“期待視野”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：語(yǔ)文的教學(xué)是基于文章的理解過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)，所以“期待視野”的存在學(xué)生理解文章的過程中也就有不小的影響力。本文就以“期待視野”為中心，簡(jiǎn)要談一談其在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是詩(shī)歌、文章的接受中所處的地位和起到的作用，以及教師該如何利用學(xué)生的“期待視野”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：期待視野；語(yǔ)文；教學(xué)

“期待視野”是西方接受美學(xué)中的一個(gè)重要概念，是德國(guó)著名文學(xué)理論家姚斯提出的，是指接受者由現(xiàn)在的人生經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來的關(guān)于藝術(shù)作品形式和內(nèi)容的定向性心理結(jié)構(gòu)圖式。在語(yǔ)文教學(xué)中具體而言就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容所形成的一種心理預(yù)期，而這種心理預(yù)期在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中又有不可忽視的影響，因此教師要重視學(xué)生的“期待視野”，甚至可以利用“期待視野”，使其成為提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、 創(chuàng)設(shè)情境形成“期待”

期待視野是根據(jù)接受者自身的人生經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)在接受之前發(fā)生的一種心理行為，在內(nèi)容上包含三個(gè)層次，分別是問題期待、形象期待和意蘊(yùn)期待，既然讀者在接受作品之前就會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)自覺產(chǎn)生“期待視野”，那么讀者對(duì)作品各種形式的期待也應(yīng)當(dāng)可以通過教師的有意引導(dǎo)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

（一） 問題情境調(diào)動(dòng)“期待”

在引入正式授課內(nèi)容之前，教師都會(huì)選擇某一種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，至少會(huì)提問與本課內(nèi)容具有相關(guān)性的問題，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，就會(huì)在無(wú)形中引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的期待，所以教師要巧設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生貼近于授課主題思想的“期待視野”，激起學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣。

比如對(duì)朱自清《背影》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在授課之前向?qū)W生提問：“大家對(duì)自己的父親有怎樣的看法？日常生活中哪些事情讓你們感受到了濃濃的父愛？”這樣的問題自然就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考與父愛有關(guān)的內(nèi)容，在引入《背影》這篇文章時(shí)也會(huì)第一反應(yīng)這篇文章的內(nèi)容是在描寫父親予以作者的感動(dòng)和作者對(duì)自己父親濃濃的愛，從而會(huì)在閱讀之前產(chǎn)生對(duì)這篇是散文還是記敘文、父親的形象如何、文章又是如何體現(xiàn)作者的中心思想的等等期待，帶著這些期待去接受這篇文章，學(xué)生的思路會(huì)更加明晰，感情也會(huì)更加深刻。

（二） 環(huán)境情境調(diào)動(dòng)“期待”

除了問題的預(yù)設(shè)，教師同樣可以采取創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的期待，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛而多樣的，不一定所有的信息我們都能從生活中找到原型，或者說不一定所有的內(nèi)容都是身邊能接觸到的，在這樣的前提下，要如何使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣與親切感，就需要教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行環(huán)境的預(yù)設(shè)。

比如八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的以景觀為描寫對(duì)象的文章，不一定所有的同學(xué)都去過蘇州園林，也許因?yàn)榈乩砦恢玫囊蛩兀瑢W(xué)生甚至并沒有親自接觸過園林這一景觀，所以要促進(jìn)學(xué)生“期待視野”的形成，就需要給學(xué)生以視覺沖擊。還好隨著如今科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂，所以教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備將蘇州園林的圖片、影像資料等展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先用視覺感受到蘇州園林的美，自然就會(huì)對(duì)作者筆下的蘇州園林產(chǎn)生文字欣賞的期待，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也就得以順利進(jìn)行了。

二、 利用期待深入理解

學(xué)生的“期待視野”除了可以增添學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使之更快速地進(jìn)入教學(xué)情境外，還有利于學(xué)生根據(jù)自己的期待視野，在教師的講授中產(chǎn)生自身的深入理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加深入。

（一） 期待下理解深刻思想

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是一個(gè)在感受作品中思想得到凈化產(chǎn)生情感共鳴的過程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生“期待視野”，前文提到這種“期待”分三個(gè)層次，最高層面有對(duì)深層意蘊(yùn)的期待，帶著這樣的感情去學(xué)習(xí)文章，在作者的思想和學(xué)生的期待一步步深入交流中，學(xué)生也就能通過作品與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章的深刻意蘊(yùn)了。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，我想在學(xué)生的心中應(yīng)該都對(duì)杜甫有一個(gè)大致的定位——一個(gè)憂國(guó)憂民悲憫蒼生的愛國(guó)主義詩(shī)人。再加上在日常閱讀和影視作品中對(duì)“吏”這一形象的定位，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的“期待視野”應(yīng)該也就形成了。而在學(xué)習(xí)過程中，雖然這首五言古詩(shī)用的是敘述的方式，這些字句也同樣能與學(xué)生對(duì)詩(shī)內(nèi)容的前理解發(fā)生碰撞，“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”和學(xué)生的意蘊(yùn)期待愈加融合，學(xué)生在得到鼓勵(lì)的同時(shí)也就更能理解杜甫心中的悲愴了。

（二） 正誤反誤激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

其實(shí)在教學(xué)中考慮學(xué)生的“期待視野”這一問題時(shí)，自然還會(huì)想到，學(xué)生對(duì)內(nèi)容所產(chǎn)生的“期待”一定是與作者的思路重合的嗎？甚至在作品的學(xué)習(xí)過程中又都能理解作者的深層含義嗎？答案其實(shí)是否定的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維特點(diǎn)、文化素養(yǎng)的差異，再加上時(shí)代背景的變遷，所以在“期待視野”的指引下接受內(nèi)容時(shí)必然會(huì)形成自己的理解，這樣也就造成了“誤解”的產(chǎn)生，然而“誤解”有時(shí)候也不一定全是不可取的。

比如初中課外閱讀《格列佛游記》這部作品，是英國(guó)作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇游記體諷刺小說，通過格列佛周游四國(guó)的經(jīng)歷對(duì)殖民戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷暴戾進(jìn)行了揭露和批判，同時(shí)它在一定程度上歌頌了殖民地人民反抗統(tǒng)治者的英勇斗爭(zhēng)。可是如今它卻作為趣味閱讀的代表，成了廣受中小學(xué)生喜愛的小說并且改編成了動(dòng)畫片。這雖然與作者的創(chuàng)作本義有所抵悟，但作品的本身卻客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵，從而使得這種“誤解”看上去又切合作品實(shí)際，令人信服，而不是對(duì)作品的牽強(qiáng)附會(huì)，所以同樣為人所接受，所以教師要理解學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)”的期待和理解，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生充滿創(chuàng)造力的想法，因?yàn)橹挥羞@樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有價(jià)值。

由此可見，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)文化感受情感共鳴的過程，教師要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深入，就要重視學(xué)生心理形成的“期待視野”，通過合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容形式思想的期待，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的文學(xué)品味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李杰.期待視野下的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

劉漫麗，四川省南充市，四川省南充市第一中學(xué)。