實(shí)施積極心理干預(yù) 創(chuàng)設(shè)培智語(yǔ)文課堂幸福感

于敏

【摘要】世界著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！闭n堂同樣如此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，如何用最有效的方法提升學(xué)習(xí)的幸福感，使學(xué)生保持愉悅的心情，這是每個(gè)教師的追求。

【關(guān)鍵詞】積極心理干預(yù)；培智語(yǔ)文課堂；幸福感

世界著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”課堂同樣如此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，如何用最有效的方法提升學(xué)習(xí)的幸福感，使學(xué)生保持愉悅的心情，這是每個(gè)教師的追求。我們教師也不能一味地歸責(zé)于學(xué)生的不足和難教，而要積極地想辦法找根源找對(duì)策，創(chuàng)設(shè)有幸福感的課堂。

一、培智語(yǔ)文課堂的幸福感和發(fā)展智能的重要性

幸福，是指一個(gè)人的需求得到滿足而產(chǎn)生長(zhǎng)久的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。智障學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂(lè)趣，積極的體驗(yàn)、潛能的開發(fā)和功能的改善，以及能動(dòng)地發(fā)展和享受生命，體現(xiàn)在他們從不能知到能知，從知之甚少到知之較多，從不會(huì)到會(huì)再到自己能會(huì)的智能發(fā)展過(guò)程中。

2016版培智學(xué)校義務(wù)教育《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，生活語(yǔ)文應(yīng)面向全體培智學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，初步形成良好的個(gè)性和健全的人格。聽說(shuō)讀寫的過(guò)程離不開觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智能因素的參與。發(fā)展智能，不僅是聽說(shuō)讀寫能力形成和發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)的需要。塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們良好的適應(yīng)能力和健康的審美情趣，離不開他們對(duì)客觀世界的自我認(rèn)知、自我改造?！罢J(rèn)知”和“改造”，又離不開記憶、想象、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)的參與。既然學(xué)習(xí)幸福感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，那我們?cè)谂嘀钦Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理學(xué)理論、發(fā)展智能并舉，就一定能提升智障學(xué)生的幸福感。

二、基于心育，尋覓培智語(yǔ)文課堂幸福感的路徑

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生的認(rèn)知幸福感

與正常兒童相比，智力障礙兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，而使其在感知、記憶、思維、語(yǔ)言等方面有著明顯的差距，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著較多的認(rèn)知障礙。比如，智力障礙兒童的知覺(jué)恒常性比正常兒童差，把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來(lái)，他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要更多地去面對(duì)抽象的語(yǔ)言文字。那怎樣才能讓智障兒童克服這些障礙呢？需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為智障兒童能夠較好認(rèn)知的內(nèi)容。新版的培智語(yǔ)文教材中有一課《大、小》，在教學(xué)“大”這個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在認(rèn)知和理解方面掌握得較好：“變一變”——在學(xué)“大”這個(gè)字之前，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“人”字，出示“大”字后，我出示了“人”，學(xué)生都能認(rèn)讀出這是“人”。然后我讓他們觀察“人”和“大”的字形，找出不一樣。接著引導(dǎo)他們“變一變”，怎么把“人”變成“大”。再接著老師站在前面，擺成近似“大”字形，讓學(xué)生通過(guò)搬弄老師手臂，了解“大”的字形。通過(guò)直觀的觀察和變化，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)了新知，這樣能記得更牢固。在“變一變”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，思維也活躍起來(lái)。教師在平時(shí)的生活環(huán)境中找出有“大”字的地方：餐館里的飲料有大杯、中杯、小杯，字體有大、中、小號(hào)等等，把這些生活情景排成圖片，讓學(xué)生到圖片中去找“大”。把教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生探究生活的好奇心，從而產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感得到了有效地激發(fā)。

2.采取適切的支持性教學(xué)策略，讓智障學(xué)生尋求滿足學(xué)習(xí)需求的幸福感

智障學(xué)生大腦發(fā)育的不完善或受損傷，導(dǎo)致出現(xiàn)手眼不協(xié)調(diào)、空間知覺(jué)不足、不能控制手部的小肌肉等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們握筆書寫的能力。智障學(xué)生全部都存在寫字困難、完全不會(huì)寫字等問(wèn)題，或者學(xué)了很久還寫得歪歪扭扭沒(méi)有間架結(jié)構(gòu)，每一個(gè)筆畫都不能寫在一個(gè)格子里。雖然平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練，但是并不能滿足他們同步進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。因此，在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況采取適切的支持性教學(xué)策略。比如郭育彤、王一涵同學(xué)手眼極不協(xié)調(diào)，而且手部肌肉很軟，都無(wú)法握筆。針對(duì)這兩個(gè)同學(xué)的情況，我課前就設(shè)計(jì)字卡，把每個(gè)生字拆分成幾個(gè)能獨(dú)立的部分，在課堂上就要求能用分開的字卡拼成所學(xué)的生字，結(jié)構(gòu)和比例正確就好。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適切的支持策略，學(xué)生能表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)成果，也不會(huì)因?yàn)椴荒軐懚鵁o(wú)所事事或者沮喪，他們的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，也就尋找到了學(xué)習(xí)的幸福感。

3.利用多元化教學(xué)資源，放飛智障學(xué)生想象的翅膀，獲得成功體驗(yàn)的幸福感

智障學(xué)生雖然在觀察力、記憶力、思維能力和想象力等方面相對(duì)落后，但也還是具備一定的潛力，我們要盡可能地挖掘出他們最大的潛力。想象力對(duì)于智障學(xué)生就像是荷葉上的一顆顆晶瑩剔透的露珠，需要我們用心來(lái)呵護(hù)。特別是有一些智障學(xué)生有著比較豐富的想象力，我們更需要保護(hù)好他們的想象力，讓他們插上想象的翅膀盡情飛翔。

浙教版培智教材《快樂(lè)生活》三年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇課文《下雪了》：下了一場(chǎng)大雪，地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，為了幫助學(xué)生理解和感受課文中的情景，我運(yùn)用了大量的圖片和視頻，讓學(xué)生感受下雪后生活中的場(chǎng)景。通過(guò)觀察，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：下雪了，屋頂寶寶的頭上好像？樹寶寶好像？大地媽媽好像？學(xué)生有了豐富的視覺(jué)感知后說(shuō)，屋頂寶寶好像戴了白帽子，樹寶寶好像穿了白衣服，大地媽媽好像蓋了一條白被子。圖片、視頻都是教學(xué)資源，它們不僅為學(xué)生帶來(lái)直觀的感知，還通過(guò)感知啟發(fā)學(xué)生的想象，在想象中鍛煉學(xué)生的洞察力和思維能力，學(xué)生容易獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，也就有了學(xué)習(xí)成功的幸福感。

4.進(jìn)行積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鍛煉智障學(xué)生意志的“肌肉”，強(qiáng)化智障學(xué)生的幸福感

學(xué)習(xí)的意志不僅直接影響學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生健康人格的形成。積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確評(píng)定，更重要的是激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與欲望，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步參與的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種意志活動(dòng)，與克服各種困難相聯(lián)系。研究表明，智障兒童的情感體驗(yàn)長(zhǎng)期處于低級(jí)階段，失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。智障兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中遭受的挫折和失敗較常人要多，他們就會(huì)逐漸喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏成功的期望，甚至事情尚未開始，就覺(jué)得無(wú)法成功，放棄自己的努力。智障學(xué)生尤其需要鍛煉學(xué)習(xí)的意志，才能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的幸福感。因此，在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)去鍛煉學(xué)生意志的“肌肉”。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間彰顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的失落感轉(zhuǎn)移到成功的體驗(yàn)上，相信并感受自身的力量和價(jià)值。積極的評(píng)價(jià)就是積極的暗示，讓智障學(xué)生也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢(shì)，也能激發(fā)其潛能，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的工作實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，雖然是智障兒童，但他們也是有血有肉的，有著一定思維能力的兒童。如果我們?cè)谂嘀钦Z(yǔ)文課堂上針對(duì)智障兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行積極心理干預(yù)就能使之創(chuàng)設(shè)出無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩，讓教學(xué)有了活力和動(dòng)力，這樣的課堂才會(huì)充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充滿學(xué)習(xí)的幸福。

【參考文獻(xiàn)】

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