小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)比較熱門(mén)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問(wèn)題，使教師作為“問(wèn)題的解答者”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；傳統(tǒng)課堂

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有對(duì)其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂絕不是單純地將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生觀看，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行自我管理自我約束的教學(xué)模式。在應(yīng)用過(guò)程中要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自我約束力、自主學(xué)習(xí)能力，可以適應(yīng)此種教學(xué)模式所設(shè)立的互助合作環(huán)境。教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)到的見(jiàn)解及選擇教學(xué)資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創(chuàng)建開(kāi)放式合作課堂的能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，自主地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。并不是由教師進(jìn)行知識(shí)傳授，這也充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式近年來(lái)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中也在努力地凸顯學(xué)生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學(xué)生按著設(shè)計(jì)好的模式牽引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生仍然不能實(shí)現(xiàn)做真正學(xué)習(xí)的主人。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)任務(wù)真正的交給學(xué)生，教師只是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助解惑。教師與學(xué)生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上教師進(jìn)行新知識(shí)講解，課后練習(xí)。學(xué)生課上努力裝知識(shí)，課后進(jìn)行理解內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，學(xué)生則在課前自主學(xué)習(xí)并練習(xí)，課堂上的大部分時(shí)間進(jìn)行師生間的探究性學(xué)習(xí)及練習(xí)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，將學(xué)習(xí)真正地交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力的提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課前以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也被稱(chēng)作慕課或者微課。主要是由于它以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，進(jìn)行簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻制作。因而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的這一功能優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立新的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)視頻制作中，應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)潔明了，直接切入教學(xué)主題內(nèi)容。在視頻中，應(yīng)當(dāng)減少過(guò)多的語(yǔ)言修飾與教師的正面鏡頭。甚至可以不設(shè)置教師鏡頭，而是以板書(shū)配合聲音，直接進(jìn)入教學(xué)主旨。主要是基于小學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中他們無(wú)法集中注意力。因而，在教學(xué)視頻的畫(huà)面制作上，應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)潔化處理，要呈現(xiàn)出新穎而不加重修飾的效果。在教學(xué)視頻制作完成后，教師可以利用微信、QQ群等多種社交APP，將簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻傳輸給學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻時(shí)，實(shí)時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，與教師進(jìn)行線上互動(dòng)交流。

以閱讀技巧教學(xué)為例，教師可以在制作教學(xué)視頻時(shí)，以什么是教學(xué)閱讀等類(lèi)似問(wèn)題，引出閱讀的含義。從而進(jìn)行閱讀基本要素與技巧的教學(xué)內(nèi)容制作。在制作整體的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)保持語(yǔ)言連貫性、邏輯思路清晰性，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)奶砑痈星樯?。在制作閱讀技巧內(nèi)容時(shí)，要盡量避免修飾性詞語(yǔ)與畫(huà)面的設(shè)計(jì)，保持簡(jiǎn)潔明了，一氣呵成。從而有效地控制好整體視頻教學(xué)的時(shí)間，提升視頻教學(xué)的效率性。

（二） 采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，小組可以進(jìn)行討論，選出語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問(wèn)題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師不能繼續(xù)老套的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來(lái)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（三） 搭建綠色的課后溝通交流平臺(tái)

由于小學(xué)生還處于思維意識(shí)的初級(jí)階段，他們的反思能力較低，因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課后，也是翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建起綠色的課后溝通交流平臺(tái)，幫助學(xué)生反思課堂中所學(xué)到的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。讓學(xué)生在頭腦中形成完整的語(yǔ)文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)反思體系。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)與技巧進(jìn)行深刻的反思。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)的具體情況，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打通綠色的溝通渠道。應(yīng)用各種社交APP與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)的發(fā)布語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在每期學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自動(dòng)評(píng)分。從而突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要，積極拓展語(yǔ)文的應(yīng)用領(lǐng)域，注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學(xué)生能更清晰、更直觀的理解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并能與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李喜蓮，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠市共青團(tuán)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。