語言藝術在小學語文教學中的運用

顧金成

【摘要】教師在履行他的角色義務時，往往離不開語言的運用與表達，特別是在語文教學中，科學合理地運用教學用語不僅能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的個性，而且對新時期語文課程改革的實施有著潛移默化的作用。

【關鍵詞】語文教師；語體特征；課堂口語；互動性；藝術性

作為小學語文教師的我們，更應該對語文教師教學用語的運用具有敏感性。那么在教學中，我們應著重關注教師教學用語的哪些方面呢？

一、教學語言的語體特征

1.雅俗結(jié)合的教師用語

教師的日常教學中，在做到科學規(guī)范地使用好普通話進行教學工作的情況下，不能生搬硬套使用書面語進行教學活動，但這并不意味著教師的語言不具備文學性的特征，書面語經(jīng)過教師主體的加工利用，即成為教學中的文學性語言。文學性語言在教學中整體呈現(xiàn)儒雅之氣，對學生的品德，個性地培養(yǎng)有著不可小覷的作用。

雅俗共賞，在追求高雅的同時，同樣不能將俗文化完全拋棄，教學用語同樣要講求通俗易懂，再高雅的文詞，也必須建立在學生理解的基礎上。

2.詼諧幽默的課堂用語

在學業(yè)壓力越來越重的當今中小學，學生很容易對學校教學產(chǎn)生逆反心理。我國音樂家錢仁康曾經(jīng)說過：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養(yǎng)者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態(tài)安排得從容不迫，恰到好處?！苯處熢诮虒W中對幽默感的充分利用，對良好課堂氣氛的營造有著不可替代的作用，富有幽默感的教師，能通過語言，消除師生間的隔閡，加深師生間的感情，形成課堂教學的民主與和諧。

二、課堂口語表達的基本要求

1.觀察細致、反應敏捷、判斷準確的綜合能力

教師在備課時，不可能將課堂上的所有情況都考慮在內(nèi)，教學中隨時會出現(xiàn)許多特殊的情況，如一位教師在講《第一次抱母親》時，發(fā)現(xiàn)一位學生低下了頭，原來該生的母親外出打工，孩子與母親已經(jīng)幾年沒有見過面了，于是老師接著講解道：“有時候空間上的距離確實會給我們帶來無盡的思念與痛苦，但血濃于水的親情是永遠經(jīng)得起時間的考驗的?！本褪沁@么一個課堂上細致的觀察，給學生的內(nèi)心帶來了溫暖，使教學順利地進行下去。

近年來越來越強調(diào)教師的教育機智，教師在面對偶發(fā)事件時，就需要運用教育機智隨機應變，如轉(zhuǎn)移話題，冷處理，將事件化作善意的談笑等。這樣，既能化解不必要的尷尬，又沒有影響正常的課堂教學秩序。

2.中西結(jié)合，詩化語言

現(xiàn)在的學生的心智成熟得越來越早，傳統(tǒng)的教學方法需要不斷地更新創(chuàng)造才能迎合學生個性發(fā)展的需要，教師需要在中國古典文學以及歐美西式語言中，取其精華去其糟粕，使教學語言輕快，同時兼顧文學性特點，詩化語言，言之有物，盡量減少教學語言中的語言垃圾。這就需要教師不斷加強自身詩化語言的培養(yǎng)與訓練，閱讀中外大量文學作品，在兼顧課程計劃和課程標準以及語文課程本身特殊的性質(zhì)的基礎上，將這些語言運用到教學中，充分顯示人文學科的思想內(nèi)涵。

三、課堂用語的互動性

1.情景交融，心靈共鳴

每一次的課堂教學都是在教師刻意營造的教學情境中發(fā)生的，良好的教學情境能夠充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。缺乏形態(tài)變化的漢語在閱讀與理解時，需要運用我們的語感來體會感受，教師應該指導學生通過閱讀、朗誦等活動，來培養(yǎng)學生的語感，這樣在課堂教學中，學生才能體會教師用語的形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，進而模仿教師，領會語言文字內(nèi)涵，做到寓教于樂，而非教師單方面的付出。

同時，在培養(yǎng)學生語感的基礎上，一名合格的教師必須做到與學生在情感上的共鳴，選擇好教學突破口。最讓人感動的，往往是生活中最真實的情感，教師在教學中就要選取最真切的情感，用以敲擊學生的心房，讓他們情不自禁地想去了解，以此強化學生的認知能力，在課堂上與學生產(chǎn)生心理的共鳴。

2.肯定贊賞，鼓舞學生

課堂上的教學是具有互動性的，對于學生的進步，教師要給予表揚，教師不應吝惜自己的贊美，相比懲罰，表揚、贊美更具有激勵作用。在心理學中，有這樣一個經(jīng)典案例：1968年，羅森塔爾[1]等人來到一所小學，從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有其事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻講有優(yōu)異可能發(fā)展的學生名單告知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校，發(fā)現(xiàn)名單上的學生的成績都有所提高，而且性格更為開朗，求知欲強，與老師關系也很融洽。這就是著名的羅森塔爾效應。事實上，這些學生的名單只是隨機抽取的，但這一暗示改變了老師的看法，他們通過將正向贊美傳達給了學生，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生了潛移默化的作用。由此可見，教師的期望對學生有著非比尋常的意義。

四、教師語言呈現(xiàn)的藝術特征

1.文化的載體

文化的載體這一藝術特征，可謂是語文教學區(qū)別于其他教學最顯著的特點，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文課程的教學大綱中已經(jīng)明確將“文化載體”這一論斷寫入其中，可見，教育工作者已經(jīng)注意到對傳統(tǒng)文化的繼承與利用， 充分發(fā)揚文化意識。

雖然語文教師的教學用語不能稱之為“文學”，但許多課文都是由文學大家所寫所著的，文章的文學性與教師語言的融合，就使得算不上“文學”的教師用語擁有了文學的內(nèi)涵，這種具有文學色彩的語言，對學生課堂效率的提升，個性品質(zhì)的熏陶有著很大的作用。如一位老師在講解《在大海中永生》時，是這樣導入的： 1997年3月2日是怎樣的一個日子??！那一天，哀樂低回。偉大的馬克思主義者，我們敬愛的鄧小平爺爺與世長辭了，一顆偉大的心臟停止了跳動。人們失去了鄧爺爺，心如刀絞，千家萬戶，涌向天安門廣場，呼喚著他。這段導入，長短句交替使用，節(jié)奏感強，文字中透露出來極高的文學修養(yǎng)，對學生有著不可低估的作用。

2.靈活的形式

教師的教學語言并不是頑固不化的照本宣科，語文教學必須時刻根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學校校本資源的具體情況以及學生的身心發(fā)展特征來做出調(diào)整。如在進行低年級教學時，語言就要愈發(fā)考慮到學生的直觀動作思維與具體形象思維；相反在進行高年級教學時，就需要發(fā)展學生的抽象邏輯思維，鼓勵學生進行內(nèi)部思考。諸如這種形勢變化還發(fā)生在教學語言的情感、風格等方面，多方面的變化有助于調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

通過不斷的教學實踐，都在訴說著一個論點：教師的教學方法必須根據(jù)學生的學習方法來轉(zhuǎn)變，同時，只有成功的教學語言才能促進教學工作的圓滿完成。作為語文老師的我們，更應該嚴格要求自己，在教學語言的特征、藝術性等方面保持自我更新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力，爭取做到使自己的教學語言達到高超的藝術水平。

【參考文獻】

[1]李兆群. 論語文教師的語言藝術[J].常德師范學院學報，2009（9）：100-103.

[2] 唐蓉清. 課堂教學語言的魅力之源[J].探索，2009（1）：35.

[3] 黃娟. 語文教師的教學用語的運用[J].江西教育論叢，2002（4）：25.