談英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)今社會，可持續(xù)發(fā)展的人能得以更好地生存和發(fā)展，我們的教育要塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教會學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

創(chuàng)新能力的形成需要從小培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展創(chuàng)新能力，自然是廣大英語教育工作者重要的任務(wù)之一。教師要營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動積極地參與教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維的方法有質(zhì)疑法、創(chuàng)設(shè)情境法、看圖說話法、求異思維法等。

一、 質(zhì)疑法

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問，才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展、創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生的思維被束縛，創(chuàng)造個性受到遏制。因此，我們鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地，通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并作出自己的判斷，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

如講到enjoy doing的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：

He enjoyed last Sunday.

A. swimB. swims

C. himselfD. swimming

試題給出，大部分學(xué)生會立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生會很快地發(fā)現(xiàn)答案C也是完全正確的，此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：He enjoyed swimming時(shí)，學(xué)生定將興趣濃烈，愉快的掌握enjoy doing 和enjoy oneself這兩種表達(dá)方式。我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會盡力避免固有的思維定勢，全面考慮。

二、 創(chuàng)設(shè)情境法

青少年具有喜歡與人交往、表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為其提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于活躍思維。創(chuàng)造心理學(xué)研究證明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在英語教學(xué)中，注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的靈活運(yùn)用能力。如，讓學(xué)生回答Do you like Beijing？時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I do./No， I dont.”要廣開思路，要求每個學(xué)生在做肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答“Yes， I do. Its a very beautiful city. Its the capital of China.”或“No， I dont. But someday I will go there to see the Great Wall...”

三、 看圖說話法

此法不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生幾個人一組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)學(xué)生會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他學(xué)生的思想后，每個學(xué)生都能更好地用英語表達(dá)好自己的情感。教師可以利用書上的圖片，也可在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片。

四、 求異思維法

一位留學(xué)生歸國后說，如果教師提出一個問題，十個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中十個人或許能講出二十種不同的答案，雖然有些想法古怪離奇。這說明我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為，在人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉，因此我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多項(xiàng)思維拓展。

以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、拓展，學(xué)習(xí)求異思維。學(xué)動詞時(shí)，由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式，現(xiàn)在分詞，過去式，過去分詞；在學(xué)習(xí)國家語言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系到一起，豐富學(xué)生的知識，開闊視野，符合學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

還可從某一詞、詞組和句型為求異點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。如on duty， Whos on duty today？ Im/Shes on duty.又如用Its time to do sth 說出如下句子：

Its time to swim/go home/have a rest/go shopping.

通過各種替換使學(xué)生掌握其用法，并會靈活使用。經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，使學(xué)生消除緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速地發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、 結(jié)語

創(chuàng)造性教學(xué)要求教師在教學(xué)中要真正樹立創(chuàng)新的意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，弘揚(yáng)創(chuàng)造個性品質(zhì)。教師要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生已有知識儲備和能力水平，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力和知識遷移能力，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性得到有效的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

姜雪云，遼寧省丹東市，遼寧省丹東市寬甸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。