淺析如何提高小學語文識字教學的有效性

摘要：小學生的理解能力與認知能力比較差，而識字教學屬于語文課程中的難點與重點，小學生只有具備較強的識字能力才能夠為以后長久的學習之路奠定穩(wěn)固的基礎。目前在小學語文識字教學中還存在很多的問題，小學生缺乏參與識字教學的自主性與積極性，學習態(tài)度較為消極，教師不注重漢字文化教學，學生無法對所學到的知識有較為深入的理解和認知，針對以上問題教師需要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，充分提高小學識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

小學生的好動心與好奇心比較強，在小學語文識字課堂教學中，教師要充分結合小學生這一特征開展教學，為學生營造一個輕松、愉快的語文課堂，提高小學生參與識字教學的自主性與積極性。教師在講解識字教學理論知識的同時，還要潛移默化的提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)，在識字教學中加強思想品質、思想道德、審美情趣、語言積累、語文知識的相互融合，讓小學生能夠對所學到的知識有較為透徹的理解和認知，并且要善于把識字教學的主導權交給學生，師生之間共同構建高效語文課堂。

一、 目前小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一） 學生缺乏識字的積極性

目前很多小學生的語文學習基礎較為薄弱，學生缺乏參與識字教學的自主性與積極性，識字量不大，學習效果較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生習慣于采用死記硬背的形勢去記憶生字的字形；容易出現(xiàn)加減筆畫的問題；難以區(qū)分形近字，存在張冠李戴的問題；對漢字內在的文化意蘊缺乏理解。

（二） 缺乏對漢字文化的考證

在小學語文識字教學中，教師往往為了提高課堂教學效率，而不注重考查學生的漢字文化，中國漢字文化包含著祖先對于自身與自然的智慧與認知，古人在造字過程中并不是憑空杜撰的，每一個漢字都和生命息息相關，具備其存在的獨特意義，所以在小學語文識字教學中教師要善于深入挖掘漢字文化，汲取先人的智慧，能夠讓小學生獲得心靈的力量。目前在小學識字教學中缺乏漢字文化教育工作，導致識字教學效率較低，例如，在講解“田”字的時候，教師往往會說它像農(nóng)田，其實在“說文解字”中，“田”的解釋為“田，縱橫排列”。學生只有深入理解漢字，才能夠提升漢字文化修養(yǎng)，為以后的學習奠定穩(wěn)固的基礎。

二、 提高小學語文識字教學有效性的方法

（一） 提升小學生的形象認知漢字能力

在小學語文識字課堂教學中教師要善于培養(yǎng)學生形象認知漢字能力，識字需要學生去認與寫，認是學習漢字的必要條件，而寫起到一個鞏固作用，屬于認的發(fā)展與延續(xù)。只有把認知和寫字相互結合起來，才能夠提升識字教學效率與質量。漢字在義、形、音上都有著密切的聯(lián)系，學生只有了解漢字的義、形、音才能夠為以后長久的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。教師作為識字教學的引導者，要善于創(chuàng)造性的使用、理解教材內容，從而提高識字教學效率與質量。例如，在學習“斤”與“折”的時候，教師可以先為學生展示關于“斤”的象形圖片，在古代“斤”的本意是用來砍木頭的斧頭；然后教師結合“斤”來講解“折”字，這時候學生就能很容易的猜出“折”的本意是用斧頭把樹木砍斷。在識字教學過程中采用形象感知的記憶模式能夠提升課堂教學效率與質量，學生不僅僅能夠牢牢記住生字，還能夠培養(yǎng)學生豐富的想象力，讓學生擁有較強的發(fā)散性思維能力。這種象形生字記憶方式和傳統(tǒng)的生字教學方法相比，具備較高的準確率，能夠讓小學生為長久的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。

（二） 開展趣味識字教學模式

俗話說，興趣是最好的教師，愛因斯坦曾經(jīng)講過：“教育提供出來的東西要讓學生認為是一種寶貴的禮物，而不是成為學生心目中的艱苦任務?！彼栽谛W語文識字教學中，教師要善于開展趣味識字教學模式，提高學生去學習生字、生詞的自主性與積極性，師生之間構建高效語文課堂。在初讀語文課文的時候，往往都需要利用拼音識字來加深記憶，教師要讓學生能夠學會利用拼音去正音，還要善于結合直觀教具、圖畫來為學生營造輕松的課堂氛圍。教師可以利用多媒體技術、卡片識字、猜謎語、兒歌識字、寫寫畫畫、剪子拼圖、折紙拼字來提升識字教學的有效性，例如，在學習“串”字的時候，可以利用插圖來展示“一串葡萄”，并且為學生出示插畫毛筆，讓學生能夠輕松識字，加深對所學生字的理解與記憶。

（三） 開展識字活動，引導小學生體驗成功

小學生的好動性與好奇心比較強烈，教師要善于結合這一特征開展識字教學活動，引導小學生在識字活動中體驗成功。首先，教師要帶領學生去多多欣賞一些名家書法，讓小學生感嘆名家作品中的漢字美，從而確定識字的前進方向；其次，小學語文教師可以定期舉辦書法?？?、優(yōu)秀寫字作品展，在展覽活動中激發(fā)學生的好勝心理，能夠體驗到成功的感覺，學生之間可以相互參考、學習，做到取長補短。教師不僅僅要讓小學生能夠學習更多的漢字生詞，最重要的是讓小學生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣，加強寫字教學實踐，讓小學生能夠把字寫的行款整齊、端正、正確，然后再逐漸提升寫字的速度，為以后各學科的學習奠定穩(wěn)固的基礎。教師要加強對小學生的鼓勵與表揚，提高其參與寫字、識字的自信心，培養(yǎng)小學生書法愛好的個性化發(fā)展，教師要正確對待小學生之間的個別差異，仔細分析原因，不可以急于求成。

（四） 密切聯(lián)系實際生活展開識字教學

漢字在人們的日常生活中有著較為廣泛的應用，所以教師要善于密切聯(lián)系實際生活展開識字教學，讓小學生意識到學習漢字的實用性與重要性，從而能夠全身心的投入到識字教學中去。識字教學不僅僅是指讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多的陌生漢字，而是要在學習漢字的過程中就要聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，例如，在學習“跑”“走”的時候，教師可以讓小學生開展角色扮演的模式來設定生活場景，讓小學生在愉快的氛圍中充分掌握所要學習的漢字。教師還要鼓勵家長配合教師展開識字教學，例如，小學生在放學之后，家長可以結合家里比較常見的電視、墻、沙發(fā)來讓孩子學習漢字，這樣不僅僅能夠提升識字教學效率與質量，也能夠讓小學生對所學過的漢字做到學以致用、融會貫通。

三、 總結

總之，在小學識字教學過程中，教師要善于站在小學生的角度去設定教學活動，提高小學生參與識字教學的自主性與積極性，師生之間共同構建高效課堂。

參考文獻：

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[2]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.

作者簡介：

胡鴻英，安徽省宣城市，安徽省宣城市旌德縣版書鎮(zhèn)中心小學。