小學(xué)語(yǔ)文情感教育的內(nèi)容與方法

摘要：文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教育中開展情感教育的策略，從創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的情感，教師要具備較高的情感素養(yǎng)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生體會(huì)作品的情感，深入分析文本，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)幾方面，探究了情感教育的開展策略，對(duì)于語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；內(nèi)容；方法

一、 感情教育的內(nèi)容

（一） 導(dǎo)入新課，在具體情境中生情

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程。首先需要啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作小河，想要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。就是要放飛一群蜻蜓，也要送過(guò)一陣微風(fēng)。讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。

（二） 充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的熱情

我認(rèn)為，情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的戲劇，占有相當(dāng)大的比例，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情引情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。當(dāng)然，引情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；引情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以引導(dǎo)，并要設(shè)法上升為理性思維。在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節(jié)奏，利用豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂“一石激起千重浪”，那樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

（三） 完善教師人格，營(yíng)造良好氛圍

著名學(xué)者章志光在他的《心理學(xué)》中說(shuō)：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。”可見，情感是容易產(chǎn)生共鳴的。那么，處于主導(dǎo)地位的教師對(duì)處于主體地位的學(xué)生所起的作用是不可估量的。語(yǔ)文教師要實(shí)施情感教育就必須充分利用情感策略組織課堂教學(xué)，教師的情感從詞句、語(yǔ)調(diào)、聲音中反映出來(lái)，從教師的神態(tài)、表情、目光中流露出來(lái)，從創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，融洽師生情感入手，在教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理中充分挖掘情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感激發(fā)與體驗(yàn)的“基點(diǎn)”。大膽實(shí)踐榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等多種情感激勵(lì)法，做到以理育情，以情育情，以行育情，發(fā)揮情感的感染力和激勵(lì)的推動(dòng)力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師必須具備優(yōu)良的道德品質(zhì)，高雅的言談舉止，熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)憎分明的思想感情，并在日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中逐步完善人格，才能對(duì)學(xué)生循循善誘，提升學(xué)生的審美人格和精神境界。一位美國(guó)教育家說(shuō)，成功的教師就應(yīng)該具有恒久的人格魅力，教師不只是在某一節(jié)課或某一天中扮演優(yōu)良的角色，還要在課外或永久地具備完善的人格，同時(shí)，人格情感還要隨課文內(nèi)容的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣才能有濃烈的情感教育氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生既有理智的增益，又有道德的熏陶，在情感上產(chǎn)生共鳴，較好的完成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)?？傊楦薪逃瓌t必須通過(guò)一堂堂語(yǔ)文課來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)、綜合。靈活地運(yùn)用上述語(yǔ)文課程中的情感教育原則，能營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、開放的充滿生命力的課堂氣氛，以誘發(fā)學(xué)生的思維，而碰撞出創(chuàng)造的火花，讓有限的課堂生活帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的人生。

二、 方法

（一） 抓語(yǔ)言文字的品味，誘發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文悟道，誘發(fā)情感。一篇課文都包含著一個(gè)作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種特殊形式的反應(yīng)，表達(dá)了他對(duì)周圍事物的態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產(chǎn)生，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上升一個(gè)新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”傳給學(xué)生，教師在一開始就用自己富有真情的范讀感染了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在“讀”中的情感，可采用情境引讀和品茶式細(xì)讀的方法。情景引讀，教師先形象地描述文章內(nèi)容，把學(xué)生帶入情景，引起情感上的共鳴，然后閱讀課文；品茶式細(xì)讀，一個(gè)句子表達(dá)深刻的含義，一段文字，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品味細(xì)讀，不但不會(huì)感到乏味，反而使知識(shí)更加深刻，因而越品味越濃，對(duì)課文所要表達(dá)的感情、意境和語(yǔ)言會(huì)理解得更透徹，體會(huì)得更深刻。喚起了學(xué)生的情感，就會(huì)起到潛移默化的教育作用。

（二） 品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)作品是靠語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造形象、性格和典型的。而每一個(gè)詞語(yǔ)又是語(yǔ)言的組成部分。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)，結(jié)合上下文和中心思想進(jìn)行體會(huì)。這樣學(xué)生就不會(huì)孤立理解詞語(yǔ)，而且對(duì)了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。

（三） 具體感受，誘發(fā)學(xué)生情感

在閱讀教學(xué)中，若純客觀地分析文章內(nèi)容，老師平平靜靜地教，學(xué)生平平靜靜地學(xué)，不動(dòng)心也不動(dòng)情，顯然收不到應(yīng)有的效果。以詞解詞，就句講句，結(jié)果哪個(gè)詞也不懂，哪句話也不理解，缺少一個(gè)具體感受過(guò)程，即使是一篇感人的文章，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)情，打動(dòng)不了學(xué)生的心，也難以使他們受到啟發(fā)和教育。為要達(dá)到思想教育的目的，就必須把學(xué)生的心引導(dǎo)到文章中去，并同生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行情感上的具體感受。

三、 總結(jié)

用正確的途徑和有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，對(duì)于提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧全面發(fā)展，都具有重要意義和作用，正如蘇聯(lián)教育家斯科特金所說(shuō)：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。”只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的良好的情感品質(zhì)，以達(dá)到情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利.試論小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略[J].內(nèi)江科技，2016（11）.

[2]朱玉華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的思考[J].人力資源管理，2017（02）.

[3]徐一丹.淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017（07）.

[4]姜琴.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用解析[J].才智，2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。