小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

摘要：據(jù)調(diào)查實踐和對既有研究成果的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，有助于學(xué)生探究能力和動手能力的培養(yǎng)，有助于教師及時地調(diào)整課堂的教學(xué)進度，提高教學(xué)的有效性。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一對于學(xué)生來說比較困難和抽象的學(xué)科落實翻轉(zhuǎn)課堂就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，將教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生主動探索，改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，形成了教師指導(dǎo)，學(xué)生主動探尋的教學(xué)模式，可以說在很大程度上推動了教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，在我國應(yīng)用得還不夠成熟，整體應(yīng)用效果還需繼續(xù)提升，還需要根據(jù)不同課程的不同特點有針對性地使用翻轉(zhuǎn)課堂，以不斷地提高其應(yīng)用的有效性。

一、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

小學(xué)二年級是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在此過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動性，以為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)實踐時，需要利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)《圖形的運動》時，會涉及平移和旋轉(zhuǎn)這兩個內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教師告訴學(xué)生什么是圖形的運動和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生記憶，練習(xí)題目這種教學(xué)模式，在上課之前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生收集一些商場旋轉(zhuǎn)門，電梯上下移動，推拉門，旋轉(zhuǎn)木馬等生活中常見物體的資料，在上課的時候讓學(xué)生自由討論，從這些物體的運動中能夠發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自然而然地想到圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，之后，再將這些物體抽象化，將其看做是一個長方形、正方形，再引導(dǎo)同學(xué)們探索物體平移和旋轉(zhuǎn)過程中會有什么性質(zhì)，學(xué)生記憶起來當(dāng)然會印象深刻，而且也能夠意識到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、 重視預(yù)設(shè)與生成是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，積極主動地去探索和學(xué)習(xí)知識，在這個過程中提高自身的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在備課和上課的過程中都需要意識到這一點，在備課的過程中注重預(yù)設(shè)，想到學(xué)生可能想出的問題，可能會出錯的地方，給出預(yù)設(shè)的解決方案，在課堂教學(xué)實踐中，注重引導(dǎo)和生成，讓學(xué)生能夠達到自己提出問題、自己解決問題的狀態(tài)，從而能夠更深入地掌握某一知識，并愿意在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)縱向或橫向的延伸，深入探究。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，在上課之前我讓每個學(xué)生都準備幾個蘋果、香蕉、梨等水果，之后，在上課的時候，我讓同學(xué)們相互分享，將自己準備的水果平均分給身邊的2個或3個好朋友，一位同學(xué)拿了5個蘋果，3個梨，4個香蕉，準備分給自己身邊的3個同學(xué)，分的時候發(fā)現(xiàn)，除了3個梨能夠平均分之外，蘋果和香蕉分了之后都會有剩余，沒有辦法繼續(xù)再平均分，其他的同學(xué)在分水果的時候也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，這時候有的同學(xué)就會問我：“老師，為什么會有剩余，遇到這種情況要怎么辦？”此時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進入《有余數(shù)的除法》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，告訴同學(xué)們學(xué)習(xí)完此內(nèi)容之后就能想到辦法了，此時同學(xué)們都愿意跟隨我一起學(xué)習(xí)，同時，這節(jié)課同學(xué)們不僅學(xué)會了有余數(shù)的除法，而且學(xué)會了分享。

三、 及時調(diào)整和優(yōu)化是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不是一成不變的，也不是說學(xué)生們自己探究不出來教師也袖手旁觀，學(xué)生探究的結(jié)果偏離了教師預(yù)想的軌道也繼續(xù)按照原計劃執(zhí)行，這樣的課堂是失敗的，需要教師能夠及時地調(diào)整和優(yōu)化，給學(xué)生正面的引導(dǎo)和積極的鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到主動學(xué)習(xí)和探究的快樂，愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《角的初步認識》這一內(nèi)容時，依據(jù)往屆的教學(xué)經(jīng)驗，我認為學(xué)生們在認識角的時候會將頂點認為是角，所以，在備課的我就花了大量的時間放在了如何讓學(xué)生知道角不是一個頂點，而是一個有頂點、有兩條邊的組合圖形，而且整節(jié)課都是圍繞此內(nèi)容來開展活動，讓學(xué)生反復(fù)記憶，加深印象。但是在實際上課的時候發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生基礎(chǔ)都比較好，當(dāng)我拿著一個三角板問學(xué)生哪個是角時，學(xué)生都能毫不猶豫地指出角，此時我認為再按照教案進行內(nèi)容的講解就沒有必要了，就是浪費時間，所以，我及時更改教學(xué)方案，進行了有效的延伸，讓學(xué)生看我們身邊都有什么角，它們有什么不同，通過對三角板、黑板、課桌、書本等物體的觀看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了銳角和直角的不同，并愿意自主探索鈍角、平角的性質(zhì)和內(nèi)容。

總的來說，小學(xué)二年級的學(xué)生集中力不夠高，對很多事物又存在好奇心，基于二年級學(xué)生的特點，落實翻轉(zhuǎn)課堂是十分有效的，但是在實際應(yīng)用的過程中一定要堅持以生為本的基本原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視預(yù)設(shè)與生成，并不斷的對其進行調(diào)整和優(yōu)化，也只有這樣才能提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性，才能真正地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)新的發(fā)展，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻：

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[2]吳崢.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

李永球，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)夏茅小學(xué)。