創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)活力自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！钡拇_，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能自主的展開研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中展開研究性學(xué)習(xí)的途徑很多，在一些指導(dǎo)書籍中看到的有很多的方法，但是我們在處理自己的課堂時不能生搬硬套，還得從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生個體差異來選擇適合自己班級的方法。要講究實(shí)效，不要追求形式；要建立融洽的師生關(guān)系，不能只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)。一句話，還得真正調(diào)動學(xué)生的主體性，讓他們積極主動地探索規(guī)律，掌握知識，這樣才能使學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而真正地體現(xiàn)新課程理念，做到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到師生都能減負(fù)的目的。

一、 教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高自身綜合能力

為此我們老師要始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。

首先是加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是完成教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)這一框架下結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于亂了套。

其次是加強(qiáng)自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過關(guān)，還得延伸到中學(xué)數(shù)學(xué)知識方面，熟知各年級教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。我們教師要能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，才能開展好教學(xué)工作。

然后才是在具備前兩個條件的基礎(chǔ)擇機(jī)創(chuàng)新。一是從教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，做到引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行整合學(xué)習(xí)；二是教學(xué)方法上創(chuàng)新，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨后w是兒童，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識過程，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的喜愛，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

我們都知道“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對學(xué)科知識感興趣了才能真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，他們的主觀能動性才能最大限度地體現(xiàn)出來。興趣的培養(yǎng)重點(diǎn)得從學(xué)生的數(shù)感抓起。數(shù)感是人們對數(shù)的感覺，是人們對數(shù)的直接感知能力，數(shù)感主要源自數(shù)學(xué)實(shí)踐。對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗(yàn)。我們要結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，例如一年級1～5的認(rèn)識和加減法這一節(jié)教學(xué)中就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力將小學(xué)生日常接觸的事物與數(shù)進(jìn)行對應(yīng)，讓他們感知生活中數(shù)的存在，同時還讓學(xué)生用自己的方式表示出1、2、3、4、5，從而加深印象，而到了五年級則將數(shù)字也抽象化了——方程應(yīng)運(yùn)而生。三年級上冊第三單元測量一節(jié)內(nèi)容就地取材，讓學(xué)生感受毫米、分米，當(dāng)然我們的課堂里面培養(yǎng)學(xué)生用手比劃出毫米、分米的長度這一環(huán)節(jié)必不可少。在四年級下冊的教學(xué)中又將營養(yǎng)午餐引入，通過引導(dǎo)讓學(xué)生觀察體會大數(shù)的情景，培養(yǎng)學(xué)生感受周圍世界那種數(shù)量化的意味，從而逐步感受數(shù)。這些活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生學(xué)得興致盎然，在不知不覺中積累數(shù)感。把數(shù)感的培養(yǎng)落實(shí)到具體的活動中，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以使學(xué)生對數(shù)有一個鮮明的表象，再遇到相似的情境時，他們會在頭腦中有一個具體的參照物，真正建立起良好的數(shù)感。

三、 注重學(xué)生階段性成長，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先是低年段的口算能力培養(yǎng)，重點(diǎn)又是一年級的口算。它是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時少、容量大、形式活、速度快的特點(diǎn)。通過口算訓(xùn)練，可以促使學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。為此，在教學(xué)一年級時務(wù)必關(guān)注每一個學(xué)生計算能力的掌握情況，在教學(xué)中就要有意識地讓學(xué)生將“湊十法”牢牢掌握。

其次是加強(qiáng)計算法則和算理的掌握?！墩n標(biāo)》指出：“教學(xué)時應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解?！币虼?，在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題理解算理，指導(dǎo)學(xué)生掌握計算方法?，F(xiàn)行教學(xué)鼓勵算法多樣化，針對不同個體的掌握情況教師不只留心他們得出的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的計算過程，看他們是否掌握了技巧。因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)不只是讓學(xué)生用來解題、考試的，其中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)思想。最終目的是學(xué)生會用數(shù)學(xué)思想看待問題、解決問題。

然后是培養(yǎng)學(xué)生專心聽，聽老師講算理、聽同學(xué)談理解，通過對照提升自我；培養(yǎng)學(xué)生踴躍回答問題，這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生解理表達(dá)能力的方法，通過對所學(xué)知識的理解復(fù)述，也讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知情況。教師要對學(xué)生的回答給予更多的鼓勵，畢竟好孩子都是夸出來的。

學(xué)生階段性的成長和良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的關(guān)注！

四、 狠抓中等生，不放棄后進(jìn)生

每一個班級中根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，都會有中等生和后進(jìn)生這兩個群體的存在。

班級中的中等生是一個不能忽視的群體，這占據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生，他們智力不比優(yōu)生差，我們就要分析他們成績提不高的原因，一般而言，這部分學(xué)生多數(shù)是由于沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，為此，在課堂上以及課后我們還得花費(fèi)一些時間對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，以期幫助他們找回學(xué)習(xí)自信。另外就是后進(jìn)生，談到他們，基本上是每一位老師都覺得頭痛的，像這些孩子，我們就要善于找到他們的閃光點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以鼓勵，這也是給他們傳遞老師不拋棄不放棄的信息，讓他們感受班級的溫暖，促其達(dá)成學(xué)校既教書又育人的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建.淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研），2010（07）.

[2]劉朝暉.數(shù)學(xué)教育的理論、問題、策略[M].廣東高等教育出版社，2005.

作者簡介：

胡健，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣石蓮鎮(zhèn)中心學(xué)校。