淺論高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升高中生整體綜合素質(zhì)。為此，筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析入手，闡述了作為高中化學(xué)教師應(yīng)合理運用分層教學(xué)法對不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計劃，進而增強學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；分層；現(xiàn)狀；靈活；單調(diào)；評價；目標(biāo)；激趣

分層教學(xué)法是教師對學(xué)生實施分層次教學(xué)的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，就是孔子說的“因材施教”，能充分讓學(xué)生感受到老師對他的尊重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)方法針對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法，可以使所有學(xué)生達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到全面提高。因此，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中合理運用分層教學(xué)方法，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式缺乏靈活性

高中化學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式根深蒂固，“填鴨式”教學(xué)方法仍在使用。傳統(tǒng)教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是師生平等，教師指揮，學(xué)生被動地聽講，完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，不可能形成動態(tài)資源。隨著時間的推移，學(xué)生開始厭倦單調(diào)的教學(xué)形式，甚至討厭老師。因此，學(xué)生被迫聽課，不能及時內(nèi)化化學(xué)知識，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不佳，對化學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

（二） 教學(xué)評價方式單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于嚴(yán)格的要求，老師傾向于把班級里的優(yōu)秀學(xué)生作為參考，所以大多數(shù)學(xué)生提出問題和解決問題的能力往往是“令人失望的”。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都沒有機會大膽表達自己的感受、觀點和結(jié)論，而是故意去思考老師們期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂不會出現(xiàn)不同的聲音。但有時上課會出現(xiàn)一些老師意想不到的“奇談怪論”，如果在這個時候，我們還用教師的權(quán)威來壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價，這只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、探索、創(chuàng)造等內(nèi)在動力逐漸減弱，最終扼殺學(xué)生的發(fā)展個性。

二、 普通高中化學(xué)分層教學(xué)的策略

（一） 分層教學(xué)法在確立教學(xué)目標(biāo)中的運用

教師確立教學(xué)目標(biāo)時，在細節(jié)上要全面衡量學(xué)生的情況，力求給每個學(xué)生均等的機會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

教師確立教學(xué)目標(biāo)時，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到實際能力的轉(zhuǎn)化。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因人施問、分層設(shè)問，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考的積極性。

（二） 課堂分層教學(xué)，因材施教

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。因此教師在備課過程中應(yīng)精心設(shè)計問題，盡可能地讓每個學(xué)生都能成為被提問的對象。教師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計課堂提問，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能回答出相應(yīng)的問題，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強他們學(xué)習(xí)的信心，不斷提高他們運用知識的能力。

（三） 分層教學(xué)法在激趣教學(xué)中的運用

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有興趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入到課堂情境中。

激發(fā)興趣，需要教師走近學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計的問題才能夠“投石激浪”。但是，在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

（四） 分層教學(xué)法在多元評價中的運用

課堂教學(xué)中，學(xué)生的作答有對有錯，有時甚至還會出乎意料。教師在實際教學(xué)中要靈活評判，不要以自己設(shè)定的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)或范圍，更不要對有異議者或一時不能評判的說法避而不理。

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學(xué)生寄予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。

對學(xué)生的回答，教師應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個人見解的精神。特別是中下游學(xué)生，在問題回答中只要有合理成分就要加以肯定和鼓勵。對于一些開放性問題應(yīng)允許學(xué)生有多種答案，并鼓勵學(xué)生多角度去思考問題。其實問題本身和答案不是我們關(guān)注的唯一結(jié)果，而應(yīng)注重在過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（五） 分層教學(xué)法在課堂練習(xí)中的運用

教師在授完新課以后，通常出題讓學(xué)生練習(xí)，使知識得以鞏固。但是如何使學(xué)生及時“消化”所學(xué)知識，教師不能簡單而隨便地出幾道題應(yīng)付了事。為了及時鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找存在的問題和不足，教師應(yīng)有針對性地編制一部分鞏固練習(xí)，時間為十分鐘左右。第一，題目要選準(zhǔn)、選好，可采用程度不同、題型不同的題目；第二，題目要盡量再現(xiàn)教材內(nèi)容或用實際材料，變換角度、形式讓學(xué)生進行思考、解答，使其能舉一反三；第三，在練習(xí)時要形式多樣。

總而言之，教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。教師面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，為了促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，嘗試在課堂中進行分層教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行激勵調(diào)整。實施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿活力，有利于大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉丹青.淺談高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].科學(xué)導(dǎo)報，2017，16.

[2]李國龍.淺析高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的運用[J].資治文摘，2016，6.

作者簡介：

曾霞，重慶市，重慶市豐都中學(xué)校。