初中數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略

摘要：轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要。教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；形成；轉(zhuǎn)化

一、 什么是后進(jìn)生

后進(jìn)生就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些原因造成該生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要，甚至更有價(jià)值。教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育。

二、 后進(jìn)生形成原因分析

（一） 首先是社會(huì)的原因

社會(huì)偶爾出現(xiàn)一些沒有多少文化卻賺了很多錢的暴發(fā)戶，有些人就得出“讀書無用論”。有句順口溜：“一等學(xué)生去打工，二等學(xué)生當(dāng)老板。”這種小概率事件被擴(kuò)大化，導(dǎo)致部分家長、學(xué)生不重視教育。

（二） 家庭的問題

有些家長自身素質(zhì)低下，無能力教育子女；還有一些家長為了賺錢把孩子留給老人或親戚照看，很有可能就產(chǎn)生了后進(jìn)生。

（三） 學(xué)校的問題

小學(xué)教育的不均衡，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)受到客觀因素的制約，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平往往比較差，造成學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的缺失，上初中后基本跟不上，淪為了后進(jìn)生。從中心校進(jìn)入初中的學(xué)生變成后進(jìn)生的也大有人在。按理說這些學(xué)校師資配備比較強(qiáng)，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生到初中后就跟不上。追其原因有一部分是因?yàn)樾W(xué)的過度“開發(fā)”有關(guān)。何謂“過度開發(fā)”？有些學(xué)生從小學(xué)一年級開始就各種補(bǔ)課，孩子十分依賴?yán)蠋?，沒了老師飯都不會(huì)吃了。這樣的學(xué)生一旦進(jìn)入初中，有一部分就進(jìn)入了后進(jìn)生行列。

（四） 學(xué)生自身的因素

辯證唯物主義認(rèn)為：“外因通過內(nèi)因而起作用?！睂W(xué)生是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)目的性是否明確，有沒有吃苦的精神及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一） 首先做好后進(jìn)生的思想工作

“親其師、信其道”。師生關(guān)系和諧、友善，后進(jìn)生就愿意念書，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。古人云：“知之者不如好之者，好著者不如樂之者?！弊龊脤W(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尤為重要。

（二） 幫助后進(jìn)生要及時(shí)

后進(jìn)生意志力比較薄弱，遇到困難經(jīng)常逃避或者濫竽充數(shù)，如果沒有及時(shí)幫助就容易放棄學(xué)習(xí)。教師可以通過小組學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、作業(yè)面批、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等辦法，讓后進(jìn)生盡量跟上正常學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三） 賞識(shí)教育，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

蘇霍姆林斯基曾說，自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質(zhì)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生來說尊重比嚴(yán)格更為重要。從課堂提問到作業(yè)評價(jià)，要以鼓勵(lì)、肯定為主。

（四） 捕捉后進(jìn)生閃光點(diǎn)，擦亮閃光點(diǎn)

表揚(yáng)比批評好，批評比冷漠好。每個(gè)人都帶有他的許多潛能來到這個(gè)世界上。教師要用心尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并擴(kuò)大其閃光點(diǎn)，并作為教育的切入點(diǎn)，慢慢走近后進(jìn)生的心里，用肯定、鼓勵(lì)的話激發(fā)他們的自信心。

（五） 給后進(jìn)生補(bǔ)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)

再根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)：數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)知識(shí)都是以概念為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生獲得清晰明確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。比如一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式、函數(shù)、一次函數(shù)等概念都是初中數(shù)學(xué)基本的關(guān)鍵概念。學(xué)好這些概念并會(huì)求解是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們可以先從這些知識(shí)對后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)指導(dǎo)他們通過閱讀課本，盡量掌握課本基本概念、定理、公理、公式等，再輔以基礎(chǔ)習(xí)題鞏固，相信大部分學(xué)生會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和興趣的，從而脫離后進(jìn)生的行列。

（六） 家校聯(lián)系，事半功倍

蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭或者只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)?！苯處熢诮虒W(xué)中多與家長聯(lián)系，而不是經(jīng)常向家長告狀。特別是當(dāng)后進(jìn)生取得一些進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)向家長道喜，讓家長更樂意參與孩子的教育。教師的工作也因此更輕松了。

（七） 分層教學(xué)、體驗(yàn)成功

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、天賦有高有低，這是不爭的事實(shí)。因而教學(xué)中不能“一刀切”，要因材施教，具體問題具體分析。分層教學(xué)，作業(yè)分層布置、考試也采用分層，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（八） 擴(kuò)大閱讀范圍是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的手段

蘇霍姆林斯基曾在《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》中指出：對后進(jìn)生來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必需的教材是特別有害的。這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能多地讀些書。一些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學(xué)定義的含義的書刊。

當(dāng)然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕。蘇霍姆林斯基曾說：對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭之一”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化經(jīng)常是不斷的反復(fù)中前進(jìn)的，這就需要教師要有足夠的耐心、愛心，才能完成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)艱巨的工程。教師要時(shí)刻記住：轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].

[2]談初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)[J].百度文庫.

作者簡介：

龔麗華，福建省寧德市，福建省壽寧縣鰲陽中學(xué)。