淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑。核心素養(yǎng)的提出使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加明確了面向全體學(xué)生，使其獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化理念認(rèn)識(shí)，改進(jìn)方法策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文著重分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以此論述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，并提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)涵

北師大林崇德教授提出，未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)實(shí)際上指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，它關(guān)注著每位學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成及發(fā)展，其教學(xué)核心是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，根據(jù)課標(biāo)要求、充分挖掘課程價(jià)值，全面改革教師的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而切實(shí)提高廣大小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)從落實(shí)“雙基”到圍繞“三維目標(biāo)”，再到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，彰顯著語(yǔ)文教學(xué)從“教書(shū)育人”到“立德樹(shù)人”的根本性任務(wù)的轉(zhuǎn)變。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)指向了人的終生發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加明確“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)享語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而大幅提高學(xué)習(xí)能效；能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用能力，為學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀理解能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等奠定必要的基礎(chǔ)；能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進(jìn)認(rèn)識(shí)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力形成；能夠真正引領(lǐng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)的文化認(rèn)同和文化自信。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為改進(jìn)，提升語(yǔ)文課程價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、 在課程中學(xué)會(huì)積累

（一） 通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)承擔(dān)著積累語(yǔ)言的重任，學(xué)生需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)范的累積。在這一積累過(guò)程中，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)的提升奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

在誦讀中熟悉與掌握語(yǔ)言技能是一種常用的教學(xué)方式。通過(guò)朗讀不僅僅可以讓學(xué)生具有更強(qiáng)的識(shí)文斷字能力，還可以在對(duì)作品的誦讀中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行富有個(gè)性化的作品朗讀。在這一引導(dǎo)過(guò)程中，老師需要充分尊重學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生自由的誦讀自己感興趣的文章段落，幫助學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言。在對(duì)文章的誦讀中，有的學(xué)生喜歡彩虹，就掌握了“五彩繽紛”這一詞語(yǔ)，有的同學(xué)能夠鑒賞優(yōu)美的詞句，比如說(shuō)“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”這一習(xí)得性的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)，語(yǔ)言累積的過(guò)程，讓學(xué)生在日積月累中提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與自身修養(yǎng)。

（二） 在背誦內(nèi)化中積累知識(shí)語(yǔ)感

背誦是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、語(yǔ)言強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)人員需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。如何讓背誦轉(zhuǎn)化為切實(shí)的知識(shí)內(nèi)化與掌握，就需要學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中將自己喜歡的段落切切實(shí)實(shí)地背誦下來(lái)，讓學(xué)生在背誦中積累語(yǔ)感，了解名家著作的優(yōu)秀寫作技巧與表達(dá)方式。比如說(shuō)，賀知章的優(yōu)秀作品《詠柳》就通過(guò)運(yùn)用比喻與想象，以柳樹(shù)為依托借以表達(dá)作者對(duì)春天的贊美，在日常教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該作品的多次朗讀，在潛移默化中達(dá)到背誦的程度，進(jìn)而積累語(yǔ)言規(guī)范與知識(shí)特點(diǎn)。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，老師也需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生背誦，對(duì)內(nèi)化后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力提升了，自身的核心素養(yǎng)也可以在長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化中得到鍛煉與改善。

四、 在閱讀中提升自身素養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。但是在日常課程教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡層次較小，個(gè)人的理解能力不夠，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升面臨諸多困難。面對(duì)這一教學(xué)情況，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣是其關(guān)鍵內(nèi)容。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《花的勇氣》一文時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種多樣的花朵，在視頻、圖片的展示中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵為什么會(huì)有勇氣的質(zhì)疑，教學(xué)人員帶著學(xué)生探尋作者的內(nèi)心世界，最終感悟生命就意味著勇氣的主旨。在這一基礎(chǔ)上，老師也可以進(jìn)行適度的探索，比如：你還從哪些事物中感悟到勇氣？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二） 在獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感

閱讀是一件有關(guān)學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，教學(xué)人員需要積極鼓勵(lì)學(xué)生建立多樣化的閱讀體驗(yàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時(shí)，學(xué)生需要在初讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落主旨概括，同時(shí)，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，依據(jù)文章內(nèi)容提煉觀點(diǎn)，詳細(xì)記錄下個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在思維引導(dǎo)之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，分享個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容的理解與感受。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生之間的情感差異，思維差異以及理解能力的不同，對(duì)同一部作品會(huì)有不同理解與感受，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生間不同的體驗(yàn)得到交流與表達(dá)，在和諧自由的氛圍中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在潛移默化中積累知識(shí)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)與知識(shí)技能。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是該階段課程教學(xué)工作的重點(diǎn)。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師需要善于通過(guò)朗誦、閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)體系，并且在實(shí)踐訓(xùn)練中獲得提升與改善，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與核心能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏微.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].濟(jì)南：齊魯書(shū)社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

曹芬芳，四川省巴中市，四川省南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)龍池學(xué)校。