淺談虛擬情境在初中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用

樊雪慧 馬琛 劉麗

摘要：虛擬情境，需要教師充分解讀閱讀內(nèi)容后，精心設(shè)計(jì)教師導(dǎo)語(yǔ)，用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。虛擬情境在課堂教學(xué)中不僅便于教師操作而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入其中，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬情景；學(xué)習(xí)情緒；教學(xué)效果

教育的本質(zhì)在于完整育人，而作為一個(gè)人，無(wú)論什么時(shí)候都離不開情感。情感是閱讀教學(xué)的靈魂，閱讀教學(xué)課堂的一切美好都源于情感，情感是教會(huì)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字最重要、最直接、最有效的途徑。我們應(yīng)當(dāng)將情感貫穿于每節(jié)課、每個(gè)人，閱讀課這個(gè)媒介必不可少。而針對(duì)某節(jié)閱讀課，怎樣去應(yīng)用它，其應(yīng)用的方法和技巧及其巧妙的程度，源于教師對(duì)閱讀內(nèi)容情感的把握與傳感給學(xué)生的方式，只有教師充分把握了情感，才能真正做到將情感貫穿于每節(jié)課，利用巧妙的傳遞方式，傳染感動(dòng)學(xué)生。我們將情境教學(xué)大致分為虛擬情境和現(xiàn)實(shí)情境兩大類，下面就虛擬情境在初中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用來(lái)談一點(diǎn)自己的實(shí)踐與想法。

虛擬情境，就是創(chuàng)設(shè)閱讀課中所描述的虛擬情景讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。想象需要在課堂上組織提供與之相關(guān)的語(yǔ)言描述形成“情境”，這就需要教師充分解讀閱讀內(nèi)容后，精心設(shè)計(jì)教師導(dǎo)語(yǔ)，用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。例如《泥人張》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀閱讀課第八自然段。本段是對(duì)“泥人張”捏“海張五”情境的具體描述，這個(gè)時(shí)候假如你是“泥人張”，你的心里在想些什么？

生：該死的“海張五”，你敢羞辱我，我讓你好看！（眾生笑）

師：這是個(gè)嫉惡如仇的“泥人張”！

生：“海張五”呀，“海張五”，今天就是你的死期?。ū娚傩Γ?/p>

師：現(xiàn)在的“泥人張”想必已經(jīng)咬牙切齒了！

生：我就在褲襠里捏你這個(gè)“海張五”，看你咋整！

師：以其人之道還治其人之身。看來(lái)，同學(xué)們對(duì)“泥人張”的了解還真是透徹啊！假如你那天身處天慶館內(nèi)，你會(huì)想些什么？

生：這下有好戲看咯！唉，這手藝人終究還是不如權(quán)貴啊！

師：對(duì)“泥人張”深表同情。

生：看你“泥人張”這手再巧，也奈何不了“海張五”這張大嘴巴喲！

師：這是個(gè)“看戲不怕臺(tái)高”的看客。（眾生笑）

生：唉！手藝人的悲哀呀！

師：看來(lái)這位看客似乎也是個(gè)手藝人。

生：“海張五”你就等著瞧，“泥人張”一定讓你好看！

師：你一定是“泥人張”的忠實(shí)粉絲。（眾生笑）

師：同學(xué)們無(wú)論是作為“泥人張”本人，還是天慶館內(nèi)的一位看客，都有一肚子話要說(shuō)?？墒牵髡邊s從未讓“泥人張”開口，這樣的安排有什么意圖呢？

生1：突出“泥人張”的手藝奇。生2：強(qiáng)調(diào)“泥人張”的行事奇。生3：揭示“泥人張”為什么會(huì)被寫進(jìn)“俗世奇人”中的原因。

虛擬情境教學(xué)雖然效果顯著，但是在閱讀教學(xué)中不可隨便應(yīng)用。倘若應(yīng)用不當(dāng)，這種教學(xué)方法將會(huì)變成一出鬧劇。不僅沒達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果，而且還會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的完成。

第一，虛擬情境要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)立，要達(dá)到以情促學(xué)，以境助學(xué)的效果。

教學(xué)中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的需求，使其能滿足教學(xué)需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要知其然，更要知其所以然?！赌嗳藦垺方虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們不僅要知道“泥人張”的“奇”，更要知道他為何“奇”，從文章的字里行間中去探知他的行為與心理。如何讓學(xué)生能夠順利地通過(guò)其行為感知其內(nèi)心世界，從而將其行為準(zhǔn)確無(wú)誤地描述出來(lái)呢？

作者筆下的“泥人張”從未開口說(shuō)話，教師抓住這一奇特行為，假設(shè)學(xué)生作為“泥人張”本人，揣摩其會(huì)有何想法，讓學(xué)生不斷深入人物內(nèi)心世界，使學(xué)生明白人物心理與人物動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)刻畫人物心理的寫作方法。

第二，虛擬情境要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。

虛擬的情境主要來(lái)源于生活，更要服務(wù)于生活。追星現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在，站在情感需要的角度，學(xué)生內(nèi)心深處隨之會(huì)產(chǎn)生一種向往。在教學(xué)中，將學(xué)生代入角色扮演正好可以滿足這種情感需要，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

角色、情境、目的是角色扮演必不可少的三要素。《泥人張》教學(xué)設(shè)計(jì)中，在假設(shè)學(xué)生就是主人公的特定情境下，學(xué)生自然而然的將自己代入情境中，達(dá)到換位思考的目的，以“泥人張”的身份進(jìn)行思考和行動(dòng)，設(shè)身處地地去感受其內(nèi)心世界，引發(fā)情感上的共鳴。這種虛擬角色的代入，讓每一個(gè)學(xué)生心中的“演員夢(mèng)”得到滿足，同時(shí)也讓學(xué)生明白，想要做一名好的“演員”，形似不夠，更要神似，想要達(dá)到神似就要進(jìn)入一種虛擬的情境中，不斷揣摩人物心理。在理解閱讀課內(nèi)容、情感上，做一名好演員至關(guān)重要。

第三，虛擬情境要設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)，做到情境與課本知識(shí)巧妙結(jié)合，服務(wù)三維目標(biāo)。

《泥人張》教學(xué)設(shè)計(jì)中，先直接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者描述“泥人張”捏“海張五”時(shí)，運(yùn)用的一系列動(dòng)詞（伸、摳、端、瞅等），了解“泥人張”面對(duì)“海張五”挑釁、羞辱時(shí)的心理活動(dòng)。再間接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，分別站在“泥人張”及“看客”的角度，再次揣摩人物心理活動(dòng)，為理解閱讀內(nèi)容與思想感情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，從寫作的角度，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作刻畫人物心理。教師合理的引導(dǎo)，讓閱讀內(nèi)容巧妙的融入情境之中，更好地服務(wù)于三維目標(biāo)。

第四，虛擬情境要大膽假設(shè)，為學(xué)生提供新的思維角度，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。

《泥人張》教學(xué)中，不僅假設(shè)學(xué)生就是主人公，還站在看客的角度來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，一種主觀態(tài)度，一種客觀看法，讓學(xué)生能夠更全面的把握文章所要傳達(dá)的情感。世界上的事物一般都具有兩面性，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看待問題，辯證地看待世界，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造性。

現(xiàn)實(shí)情境中不能達(dá)到的狀態(tài)，在虛擬情境中得以實(shí)現(xiàn)，在虛擬情境中感知事物的本質(zhì)后，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，得出新的看法。但需要注意的是，大膽假設(shè)不意味著漫無(wú)邊際的假設(shè)，亦要根據(jù)教學(xué)需要合理創(chuàng)設(shè)，達(dá)到助學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峻.巧創(chuàng)情境，助推有效閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（10）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：

樊雪慧，馬琛，劉麗，湖北省荊門市，荊門市屈家?guī)X管理區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。