在閱讀教學中成長

陳秋瓊

【摘要】我認為，語文的閱讀課教學，應該是師生在課堂中一起感悟語言文字，體悟情感變化，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華，在識字教學完成的基礎上，隨著課文思想一起歡樂一起憂，一起悲憤一起愁。置身課堂內(nèi)，感受到的是蕩氣回腸的文化氛圍；走出課堂外，回味的是知識帶給我們的快樂。

【關鍵詞】閱讀課教學；語文素養(yǎng)；傳道授業(yè)；真情流露；教學經(jīng)驗

從古至今，凡有學堂的地方就有致力于研究如何傳道授業(yè)的先生。從私塾的先生到現(xiàn)今的老師，歷經(jīng)了多少朝代的變換，以至于傳道授業(yè)的方法流傳下來的不計其數(shù)。雖是如此，但，學習先人之法，累積自己經(jīng)驗之道，人們?nèi)匀辉谧巫尾痪氲刈非笾?。我也是一名立足于小學語文教壇中的老師，從教十幾年的小學語文教學經(jīng)歷同樣使我在這個領域中既學習了先人累積下來的經(jīng)驗，又在親身實踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。它讓我認識到小學語文是一門基礎學科，從小學生的識字寫字教學開始培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有著極為重要的地位，是所有學科學習的工具。所以學好小學語文至關重要，尤其是語文的閱讀課教學。我認為，語文的閱讀課教學，應該是師生在課堂中一起感悟語言文字，體悟情感變化，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華，在識字教學完成的基礎上，隨著課文思想一起歡樂一起憂，一起悲憤一起愁。置身課堂內(nèi)，感受到的是蕩氣回腸的文化氛圍；走出課堂外，回味的是知識帶給我們的快樂。

一、語文的閱讀教學要巧妙地帶領學生進入文本，使學習具有趣味性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中也就可以看出興趣在學習中有著不可忽視的重要性了。根據(jù)小學生的行為和心理特征，大部分學生對新事物都是充滿好奇的，他們有著好動和好勝的心理。教學中專門設計有動手的課讓他們活動，也設計有益的戶外活動，讓學生積極地參與其中，獲得不同的知識經(jīng)驗。發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們的好奇心和表現(xiàn)欲都在課堂中顯現(xiàn)出來，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。課文《只有一個地球》是一篇說明文，但我在備課時進行了新穎的教學設計，在課堂中仿佛將學生帶進太空去旅游，學生成了宇航員，以宇航員的身份在太空中參觀游覽地球。我提示學生，在學習時把自己當成宇航員，將怎樣很好地感受在太空中看到的一切，留給學生一個想象的學習空間，用這種想象的方式，學生參與，興趣盎然，甚至設想出許多美麗的畫面。學生做到了動腦、動口、動手，大腦始終處于興奮狀態(tài)，在吸收新知識的過程中提高了能力，認識了社會。課堂不再是枯燥的、封閉的，而是豐富的、開放的。

二、語文閱讀教學重在老師少講精講，學生多讀多思

面對應試教育，家長重視的是考試分數(shù)，而老師講課文時，就生怕講得不全面而被考試鉆了空子，于是面面俱到，為了堵住一些小題，而多講不少內(nèi)容，結(jié)果大講特講，學生不僅沒記住這么多內(nèi)容，結(jié)果連重點內(nèi)容也被沖淡而無暇掌握了。其實，小學語文教材每個單元都有其統(tǒng)一的中心內(nèi)容，只要老師在進入新單元時適當?shù)亟o學生分析清楚，抓住新單元開始的導讀頁面進行導入，那么接下來的課文就容易學了。老師就可以做到少講，學生多讀。老師講得少，抓住必講的內(nèi)容，挑出哪些是講了學生能記住、能理解的內(nèi)容，那么學生就有可能真正學到知識。剩下的時間讓學生讀，讀多了，學生才能慢慢地提高閱讀水平。真正去讀了，學生才會去思考、去琢磨，才能有克服困難的能力。只有讓學生多讀、多分析文章，他才能有自己的分析能力。如果每篇文章都讓老師總結(jié)，寫出板書，學生抄，學生就沒有機會自己去讀，去思考，沒學過的文章就把握不了中心思想，課外閱讀的分析能力就肯定差了。即使講過的內(nèi)容，如果沒有自己實踐，沒有去多讀，去想過程，過不了多長時間還是容易忘記。

三、語文的閱讀教學中教師要發(fā)自內(nèi)心自然地真情流露，學生才能感同身受

通過這幾年的研究，我發(fā)現(xiàn)許多在語文課堂教學中存在的問題，有時課堂中教師注意外在的東西太多，比如提出問題時，教師眉頭緊鎖，學生卻不知道你是要他們思考；朗讀時很有感情，學生就是沒有被打動；老師講得眉飛色舞，學生卻一點兒也領會不到，老師想要達到的感動和感悟都沒有讓學生體會到。教學效果反而被花哨的形式所累。這歸根結(jié)底是自身準備不足，自己都沒有被美文陶醉，更不能帶領學生深入地去親近課文。真情流露是做不出來、演不出來的，它是內(nèi)心的自然外露。例如教學《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文講的是北京二中的一個學生雷利，在1996年11月8日寫給聯(lián)合國秘書長加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭對人類和平的威脅，并呼吁國際社會停止戰(zhàn)爭。教授課文時，不用多個回合的問答，也不用小組合作式的熱烈討論，適當?shù)匾媒虒W資源來升華課文表達的情感，比如大量的戰(zhàn)爭死亡數(shù)據(jù)，讀著這些數(shù)據(jù)，學生不能平靜了。緊接著，教師抓住文中爸爸張著嘴呼喚的“和平！和平！和平！”讓學生帶著感情進行反復朗讀，引導學生聯(lián)想到，每一個“和平！”都仿佛在向制造戰(zhàn)爭的人呼喊，向發(fā)動戰(zhàn)爭的國家呼喊，向一切侵略者呼喊。學生在朗讀中領悟到一個人的死影響的是一個家庭，千萬個人的死影響的就是千萬個家庭，給他們帶來不幸。學生情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓21世紀那已經(jīng)能聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹云霄，孩子們內(nèi)心震撼了，有的眼里充盈著淚水。這樣的課堂才是真正用真摯的情感在傳道授業(yè)。

四、語文的閱讀教學要讓學生由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合生活實際，擴大知識面

我認為，語文閱讀教學要由課內(nèi)知識延伸到課外，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，讓語文學習綻放智慧的潛力。在以往的語文教學中，大多數(shù)老師只守著一本教材教學生閱讀、學習。但，教材只給了我們一個特定的環(huán)境和內(nèi)容，它并不是法典或圣經(jīng)，我們可以站在教材之上，把教材看作是一種可以改造的客觀存在。在學習原有教材的基礎上，我們可以結(jié)合生活實際，擴大閱讀量，在課堂中增加課外文章或推薦適合本年齡階段的課外書籍。這樣，學生才能從延伸閱讀中汲取自己所需要的營養(yǎng)。除此之外，還可以帶領學生就教材中的一些內(nèi)容進行延伸、修改、再創(chuàng)作，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。例如講完了《一夜的工作》《為人民服務》等課文，讓學生向作家、領袖提意見。再比如學習《十六年前的回憶》，我讓學生把這篇文章作為參考資料，可以請教別人，也可以上網(wǎng)查找資料，以“我了解到的李大釗”為內(nèi)容寫一篇文章。結(jié)果學生把李大釗這個人物形象用文字描述得相當深入。可見，讓學生多角度、多渠道、多方位從書本中積累文化知識，間接獲得體驗，他們的文化素養(yǎng)、知識面就廣闊許多了。

探索精神應該是教師上進的特質(zhì)，作為語文教師，就要有不斷探索、更新教學理念的實踐過程，我會帶著堅毅、持恒的信念，在教育教學這片土壤中，撒播生命的種子，讓他們迸發(fā)出無限的潛能，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)出豐碩的果實。