小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育中較為重要的學(xué)習(xí)課堂，擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生讀音識(shí)字、學(xué)習(xí)品德、提升文化的重任。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升進(jìn)行培養(yǎng)，既要提升學(xué)生的文化水平及學(xué)習(xí)成績(jī)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及寫作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能夠得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)培養(yǎng)；策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生素質(zhì)提升展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。那么教師應(yīng)該如何開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提升策略呢？下文來(lái)做一番探究。

一、 閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)感

閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文水平的重要手段，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)最快地獲得語(yǔ)文知識(shí)，并進(jìn)行吸收理解。但如何有效的閱讀，最大化地發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，就需要教師通過(guò)制定教學(xué)策略來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把控。而閱讀教學(xué)策略的制定主要從這幾方面考慮：1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期閱讀。2. 提升學(xué)生閱讀技巧，情感閱讀。3. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀。來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以讓學(xué)生每日晨讀或者語(yǔ)文課抽出五到十分鐘來(lái)進(jìn)行朗讀即可。提升閱讀技巧則需要教師通過(guò)練習(xí)課文內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)課文中情感變化，進(jìn)而明白應(yīng)怎樣去著重閱讀。例如，筆者在教《爬天都峰》時(shí)，邊讓學(xué)生體會(huì)文中語(yǔ)境，加感嘆號(hào)句子著重讀，疑問(wèn)句輕聲讀，以及怎樣讀去表達(dá)感情等等。課外閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱文的興趣及提升學(xué)生知識(shí)面的閱讀教學(xué)方案，教師只要在學(xué)生學(xué)習(xí)疲累時(shí)，讓學(xué)生重?fù)Q一種方式來(lái)閱讀，即可以重新煥發(fā)他們的精神。

閱讀教學(xué)可以使學(xué)生以一種最簡(jiǎn)單的方式來(lái)提升知識(shí)面和語(yǔ)感，進(jìn)而完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建和對(duì)語(yǔ)文功底的扎實(shí)。并且學(xué)生還可以在閱讀教學(xué)中，獲得良好的語(yǔ)言邏輯和口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)。

二、 直觀教學(xué)，促進(jìn)理解

直觀教學(xué)的出現(xiàn)是為了解決學(xué)生上課注意力不集中及對(duì)課文知識(shí)不理解等情況的發(fā)生，教師在課堂進(jìn)行直觀教學(xué)可以用多媒體或者實(shí)際模型、事物來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生全身心地投入到對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)直觀概念，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。例如，在講《盤古開(kāi)天地》時(shí)，筆者便通過(guò)播放自己搜集的視頻，來(lái)讓學(xué)生看到文中一些關(guān)鍵詞，如“掄起”“猛劈”“逐漸”“遼闊”等，讓學(xué)生直觀地看到課文描述的場(chǎng)景，并加深理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握能夠更牢固。并且通過(guò)多媒體播放直觀教學(xué)會(huì)使學(xué)生在觀看視頻時(shí)聚精會(huì)神，極好地完成了知識(shí)的第一次吸收，再通過(guò)學(xué)習(xí)文字層面的“盤古開(kāi)天地”，就等于學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容自然更加理解，并且還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

直觀教學(xué)通過(guò)一些手段將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。還能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步的了解和理解，可以說(shuō)是極好的教學(xué)策略。并且直觀教學(xué)的直接感官刺激，還能使學(xué)生視覺(jué)接收到更多事物，從而刺激學(xué)生世界觀和對(duì)事物認(rèn)知能力的健全。

三、 仿寫教學(xué)，實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師不能一味地只顧自己教學(xué)工作的展開(kāi)，要深知課堂是學(xué)生的課堂，將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去提升自身能力。教師可以通過(guò)仿寫教學(xué)來(lái)實(shí)踐學(xué)生的能力，在每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作水平不單單停留在“日記”上，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)年齡階段特有的靈性，挖掘?qū)W生的文學(xué)藝術(shù)潛質(zhì)。

例如，在講完《燕子》這一課后，筆者便讓學(xué)生仿寫第一段“一身烏黑光亮的羽毛……湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！闭?，并啟發(fā)學(xué)生思考“如果將燕子換成烏龜應(yīng)該怎么寫？換成大象又該怎么寫？”“活潑機(jī)靈應(yīng)該替換成什么來(lái)形容烏龜？活潑的反義詞是什么？”等等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)之后，都紛紛開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，進(jìn)行仿寫，并且都寫得很有靈性，可見(jiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師要對(duì)其充分發(fā)掘。

仿寫教學(xué)的進(jìn)行不只是對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)還在于將學(xué)生的無(wú)形的語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為有形的文字寫作能力。并在寫作實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)事物的觀察思考能力，培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)寫作、勤于寫作，從而促進(jìn)優(yōu)秀寫作能力的形成。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，而是培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀、素質(zhì)拔尖的語(yǔ)文人才。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以從閱讀教學(xué)入手，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底，提升語(yǔ)感。通過(guò)直觀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，并讓學(xué)生直觀地感受到多彩的語(yǔ)文世界，進(jìn)而形成長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而仿寫教學(xué)主要提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀寫作能力的形成?？傊谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升最為重要，教師要針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升制定教學(xué)方案，達(dá)成素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙葉玲.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展[J].學(xué)周刊，2017.

作者簡(jiǎn)介：

范紅艷，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣大同星沙小學(xué)。