信息技術(shù)在小學(xué)德育課堂教學(xué)中運用的策略

劉曉亮

摘 要：利用信息技術(shù)進行教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充與拓展。傳統(tǒng)的德育課程內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)上普遍存在著“滿堂灌”“一言堂”等現(xiàn)象。信息技術(shù)在小學(xué)德育課堂教學(xué)中的運用，可以還原真實的生活情境，易于學(xué)生獲得道德認知；可以拓展體驗空間，升華學(xué)生的道德情感；可以實現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，提高教學(xué)實效。在小學(xué)德育課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容適時、適當(dāng)、適度運用信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味、高效率，從而有效地促進學(xué)生道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；德育；班會課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.104

班會課程，是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性和活動性的特點；班會課程是小學(xué)德育課程整體系列中的一個階段，是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門“以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”的綜合課程。班會課程以“兒童的生活”和“兒童生活的社會”為基礎(chǔ)，其中，“幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人”是課程的核心；“兒童的生活”是課程的基礎(chǔ)；“教育的基礎(chǔ)性和有效性”是課程的追求。信息技術(shù)在德育課堂教學(xué)中，不僅可以把社會中的相關(guān)場景直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的道德認知，激發(fā)學(xué)生的道德情感，還能通過多方面的感官刺激，實現(xiàn)多重感官功能的有機結(jié)合，使學(xué)生易于感知、理解和掌握。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)拋“錨”

“好的開始，是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們進入課堂情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲。作為新課程改革理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義，倡導(dǎo)“拋錨”式教學(xué)，“錨”——就是真實的問題情境。學(xué)生在真實的問題情境中，容易對圖式進行同化和順應(yīng)，從而達到擴充圖式，獲得新知的目的。信息技術(shù)剛好可以為課堂教學(xué)還原和創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“讓危險從我們身邊走開”時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先利用多媒體在投影儀上顯示各種危險的行為：在禁止游泳的區(qū)域內(nèi)游泳；用濕的手去拔電源插頭；在高壓線下放風(fēng)箏；在草堆旁放煙花……在呈現(xiàn)各種危險行為的畫面后，教師可以提問：“同學(xué)們見到過這樣的現(xiàn)象嗎？你有沒有這樣的行為？”直觀的畫面立刻把學(xué)生帶回到生活中，學(xué)生能夠很快地把書本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，積極性非常高。在學(xué)生熱情高漲、暢所欲言后，教師可以呈現(xiàn)各種危險行為的后果，直觀生動的畫面，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生巨大的沖擊力，使學(xué)生印象深刻，謹記危險行為的后果。教師還可以挑選某一個危險場景，如在不能游泳的區(qū)域游泳引起的溺水；在草堆旁放煙火引起火災(zāi)的動畫演示，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗，學(xué)會在危險情境下自救的方法。

二、運用信息技術(shù)，拓展體驗空間，升華情感

小學(xué)低年級德育課程班會課程的核心理念是：課程源于生活，生活是第一性的。班會課程課程的內(nèi)容來源于兒童的生活實際。教師要把現(xiàn)實生活更多地融入到班會課程中，讓學(xué)生在班會課程中更清晰地了解生活和社會，形成“適應(yīng)社會、熱愛生活的能力和品德”，這是小學(xué)低年級德育課程的目的所在。利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行形象展示，是讓學(xué)生獲得情感體驗的有效手段。例如，在教學(xué)“我們生活的地方很美”一課時，為了讓學(xué)生感受到自己家鄉(xiāng)的美，加深熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，教師可以先拋出問題“大家都來說一說家鄉(xiāng)有哪些美?！币l(fā)學(xué)生的思考和想象，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看有關(guān)家鄉(xiāng)美的視頻。

三、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)合作、探究，提高教學(xué)實效

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程，所以個人對知識的學(xué)習(xí)具有個體性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，以擴充對知識的理解。新課程改革正是以此作為理論依據(jù)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里，每位學(xué)生都有了主動參與的可能性，有了自主學(xué)習(xí)的天地，課堂教學(xué)真正做到了“面向全體”。學(xué)生個體在自主、合作、探究的過程中，通過對大量的知識和信息的加工、處理，也提高了對事物的認知程度。學(xué)生每天都要吃飯，但有些食物他們喜歡吃，有些食物則不喜歡。針對學(xué)生挑食、偏食的現(xiàn)象，在教學(xué)“我會好好吃”一課時，教師可以先播放一段食物自我介紹的動畫，通過短片使學(xué)生了解到了各種食物對人體生長發(fā)育的益處；直觀的畫面，生動的場景，讓學(xué)生恍然大悟。信息技術(shù)在小學(xué)德育課堂教學(xué)中的運用，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、生動形象的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展學(xué)生的體驗空間，升華情感，還可以引導(dǎo)合作、探究，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。作為德育課教師，在今后的教育教學(xué)實踐活動中我們要勇于探索、善于總結(jié)、精心設(shè)計、巧妙運用，使德育課教學(xué)在信息技術(shù)的支持下能達到最佳的教學(xué)效果。信息技術(shù)“擺脫時空限制”的功效，加深學(xué)生的道德認知，深化學(xué)生的道德情感，堅定學(xué)生的道德信念，達到知情意行的統(tǒng)一。

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