部教版初中語文“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀與課外閱讀”教學的有效整合策略初探

摘 要：在中學語文教學中，語文課程中的內(nèi)容十分豐富，大體上包括了現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、詩句詞句理解、寫作能力提升、審美能力鍛煉等等，但在上述相關(guān)內(nèi)容當中，閱讀所占的內(nèi)容無疑是最大的，閱讀能力對于初中語文在內(nèi)的所有學科當中都有著極為重要的地位。據(jù)此，絕大多數(shù)的初中語文老師十分重視學生的閱讀能力的提升。在教育改革的浪潮下，對于初中語文的閱讀能力以及整體的水平將如何提升是我們應該著重考慮的問題。這也是本篇文章所講的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀方式;策略

一、 前言

在進行語文以及其他學科學習的過程中，無疑要對學生的閱讀能力、分析能力以及理解能力進行綜合考量，與此同時閱讀理解題目在中高考當中占有較大的比重，因此對于學生閱讀能力的提升就顯得尤為重要，這也是目前很多初中語文老師所探尋的一個問題。對于閱讀能力的提升，首先要從閱讀方式進行改變，筆者根據(jù)實際情況，梳理出了三個不同階段的閱讀教學方式，分別是：課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀以及課外閱讀。通過對三種教學方式的合理應用，從而能夠讓閱讀能力的提升效果更為可觀。

二、? 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于從小學習語文課程的緣故，初中生在閱讀一般文章時已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是仍有很大一部分學生對于各類文章的主旨把握不明確。其實很大程度上對于閱讀的理解以及分析，猶如下棋一般，要有一個整體的大局觀，從而在何種階段進行何種方式的閱讀策略。許多教師也認為，對于中考過程中，學生在現(xiàn)代文閱讀中丟分的原因很大程度上是對文章的主旨把握不明確導致的，導致以上問題出現(xiàn)的主要原因就是閱讀方式出現(xiàn)錯誤。對于文章的整體閱讀以及理解的能力，指的是能夠不能夠?qū)ξ恼碌闹髦純?nèi)容進行表述，并且抓住文章中重點的語句與段落等。學生在初中學習過程中，已經(jīng)學習了上百篇文章，但是在考試過程中仍然不能很好地進行快速閱讀以及分析文章內(nèi)容，是什么原因?qū)е铝诉@種情況的發(fā)生？其實是因為絕大多數(shù)學生缺乏對于文章的整體閱讀方法，對于每一篇文章來說，都有其主旨意義，題目的答案一般也是通過各個段落中的主旨穿插起來的。除此之外，對于老師群體也有某些原因，從而導致了上述情況的發(fā)生。在上課過程中，老師常常會將文章當中的內(nèi)容進行機械地分割，從而將文章內(nèi)的字詞句以及主題、寫作手法等各個剝離開來，由單獨講解，從而導致學生在進行文章的閱讀過程時，不能夠進行綜合問題的思考，也不會從上下文當中尋找問題出現(xiàn)的線索，從而造成學生對于文章的閱讀只存在于表面的部分，進而對他們的閱讀和分析能力造成了極大的困擾。

三、? “課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀與課外閱讀”教學的有效整合策略

（一） 課內(nèi)教讀策略

1. 教讀總體策略

葉圣陶老先生曾經(jīng)講過：“語文教育的終極目的是學生能夠自讀書，不用老師講授;能夠自作文，不用老師更改。老師在教學過程中如果做到以上兩點，就能夠稱之為成功?！彼?，對于學生閱讀能力以及分析能力的提升，很大程度上需要引領學生進行課內(nèi)教讀，從而讓學生對文章的主旨有更清晰的把握，進而更快速地把握問題的主干。語文老師在教學過程中，通常會將教和學放在一定的高度上，從而很快取得文章的主旨與內(nèi)涵，而如何讓學生會讀書又想要讀書，這是老師群體應該思考的問題。在教學過程中，應該對學生進行閱讀上的初步引導。通常的方式是通過較為宏觀的大題目，讓學生邊閱讀邊思考，然后閱讀完畢之后共同探討問題的答案，之后再次對下一問題進行引導，讓學生自行設計問題并且去找尋答案。對于學生來說，解決問題和設計問題難度同樣很大，但是如果一直是老師進行問題的提出，讓學生進行解答，很大程度上學生會陷入思維僵化，因為他們像被牽著鼻子走的黃牛，沒有自己的主觀意念，進而將思緒更加放開。在教學過程中，老師應該讓學生學會快速閱讀，并且在快速閱讀過程中把握文章的主旨;同時也需要讓學生合理應用慢速閱讀，在慢速閱讀過程中吸取文章中的內(nèi)涵?？熳x如進食，慢讀如消化，合理并有效地運用，才能夠成長得更為迅速。

2. 教讀前的興趣激發(fā)

在進行引領式的閱讀之前，需要通過各種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，比如可以通過圖片演示的形式為學生展示本篇課文當中所講到的故事背景、人物原型等等，通過故事引發(fā)學生的興趣，巧設懸念以及笑話和其他的幽默故事，激發(fā)學生的興趣。比如在進行中國古代文學作品教學之前，可以通過播放對應時期的紀錄片、音樂等引發(fā)學生的求知欲，從而能夠為之后的教學工作打下基礎。

3. 準備工作要做好

教師在上課過程中，也要有意識地開發(fā)其他的課程資源，對于課程文章來說，教師應該通過自身的了解去悟出不同的道理，從而內(nèi)化為自己上課過程中的教學思想，從而引導學生在閱讀過程中，要有自己的理解。在文章閱讀的過程中，如果挖掘得不夠深，沒有自己的心得，必然會導致不能更加深入并且靈活地駕馭其中的主旨和內(nèi)涵。

4. 主動參與其中

對于閱讀的整個過程，需要引導主動并且積極地參與，但是對于閱讀方式，也不能忽視以及脫離文本隨意曲解其中的意思。在尊重文章作者以及主旨意思的基礎上，能在一定程度上發(fā)揮自己的想象空間，從而與課程內(nèi)涵進行更加深入的交流，這也是閱讀教學過程當中最為重要的一點。

（二） 課內(nèi)自讀策略

1. 不被文章主旨影響，隨內(nèi)心閱讀

筆者看來，讓學生定性的最好方式就是通過自我閱讀的形式來進行，愛讀書的學生不僅知識面十分廣闊，更重要的是能夠耐得住性子，更會思考。所以在課程教學過程中，需要在課堂上讓學生通過自己熱愛的方式進行閱讀，讓他們自己帶著疑問和問題去閱讀，可以當做消遣，可以當做研究，伴著感情隨著自己的內(nèi)心去閱讀，更會讓他們自己有所成就感。

2. 個人閱讀中學會反思

讀書越來越多就越會發(fā)現(xiàn)自身的不足，對于學生來說，他們通過書中的人物以及故事等，找到了自己認同的思想與觀念，從而能夠樹立正確的人生觀和價值觀。但是有的人讀書越多，就越偏執(zhí)，自以為懂得了很多，但很多并沒有合理的論證。所以在初中語文閱讀的教學過程中，一定要對學生進行引導工作，從而能夠讓學生走進文章，從多個角度反思自己。而對于不同文章，不同的學生也必然會有不同的間接，我們一方面要承認學生對于文章的不同理解，并且也要讓學生結(jié)合相關(guān)作品、作品寫作背景以及作者性格等方面進行反思，反思自己的理解方式在文章當中是否有依據(jù)，是否能夠找到相應的論證。當他們在這基礎上深入分析之時，多方面的素質(zhì)也在悄然提升。

3. 綜合理解文章主旨，訓練文章感知能力

閱讀理解作為一種個人主動的建設行為，創(chuàng)造思維以及思考方向與方式都是其顯著的特征。在它的促使下，人類的思維有了一定程度的變化，并且不斷形成更高級別的思維構(gòu)建。而在推理的基礎上，認知的結(jié)構(gòu)也逐漸變得合理與完善。這和閱讀經(jīng)驗一樣，當學生對各類文章進行閱讀與分析的時候，其一定會根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)來對相關(guān)的內(nèi)容進行判斷，當學生在發(fā)表自己的意見的時候，就說明學生已經(jīng)通過自身認知架構(gòu)對相關(guān)內(nèi)容進行了梳理與分析，這無關(guān)答案對錯。這樣一來，學生也有了一個閱讀“理解”的階段，同時也是將文章從感性到理性認識的轉(zhuǎn)變過程。有了這樣一種自我思考以及對文章感知的能力，就能夠讓學生更加深入談及文章的內(nèi)容、寫法以及其他更加高深的問題。從而能夠?qū)ξ恼逻M行主題上的把握與評價，體會文章當中的特色進而更加準確地理解文章作者想表達的思想感情。

（三） 課外閱讀策略

1. 鑒賞與擴展閱讀，提升閱讀能力

以學生的認知需求和原有的認知架構(gòu)來說，將語文課文的相關(guān)內(nèi)容作為通向廣大知識面的源頭，對于精準定位，立體展開，引入與課外閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，為從而為課外的閱讀以及知識的學習構(gòu)建橋梁，進而構(gòu)建更加精密的知識體系與認證框架，最后達到與課文同化并一同發(fā)展的道路。

2. 尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀

就閱讀這一學習方式而言，是一種對知識進行尋求和自我理解的過程，也是作者與讀者進行交流的過程。作品的意義很大程度上不存在于作品當中，也不是通過老師對學生進行知識的講解過程，而是通過學生根據(jù)自己的生活學習經(jīng)驗以及情感體驗獨立感知和理解出來的。所以對于每一位同學來說，不同的個性對應的喜好必定不會相同，這就要求老師要針對不同的學生對其進行不同閱讀方向以及內(nèi)容的指引，從而讓學生找到自身熱愛的閱讀內(nèi)容，進而提升自身的文化素養(yǎng)與認知能力。

3. 積累與表達同樣重要

對于閱讀者來說，在一定程度上更像“蜜蜂”，在進行索取的過程中還能夠輸出。比如學生在對相關(guān)作品研讀之后，必然會有自身基于情感狀態(tài)以及現(xiàn)實生活情況下的想法與見解，這就需要通過老師進行引導，將學生眼中所看，心中所想的內(nèi)容，通過講演、書寫等方式表達出來，這樣才能夠讓學生在閱讀的道路上越走越遠。

四、 總結(jié)

總的來說，教師工作者應該在語文閱讀教學的過程中通過多元化的方式，在課前、課堂中以及課外進行引領，從而能夠讓學生的閱讀習慣滲透到整個學習乃至生活當中去。這里面最重要的就是培養(yǎng)學生的自學能力以及輸出能力，加強他們自主意識的提升，培養(yǎng)學生閱讀輸出的能力，從而能夠讓他們在學習其他科目之時，創(chuàng)造出新的火花，體驗到成功的喜悅。所以對于老師群體，要針對不同的學生、著眼于實際的教學方式，在經(jīng)過一定時間的教學訓練，就一定能夠讓學生群體在潛移默化當中掌握更加精妙的閱讀能力。

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作者簡介：封娟，青海省西寧市，青海師范大學附屬第三中學。