新課程下高中《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)初探

陳建利

（福建省龍海程溪中學(xué)，福建 龍海）

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生學(xué)好《算法與程序設(shè)計(jì)》，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很關(guān)鍵。一旦學(xué)生對(duì)《算法與程序設(shè)計(jì)》產(chǎn)生愛好和興趣，就會(huì)從內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性，那樣學(xué)習(xí)過程就是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不會(huì)再感覺是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也達(dá)到事半功倍的效果。在《算法與程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)好一個(gè)好的情景，使學(xué)生能夠融入其中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一直是信息技術(shù)教師不斷研究和探索的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師不能照本宣科地講授書本上的理論知識(shí)。特別是第一堂課，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的生活案例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)好《算法與程序設(shè)計(jì)》不但可以順利通過考試，而且還可以解決一些生活中的小問題，還可以幫助他們學(xué)好其他科目。這樣就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中教師還可以采用趣味題吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從模仿開始，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

《算法與程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐訓(xùn)練可以采取以下方式進(jìn)行：先從模仿入手，慢慢提高。學(xué)習(xí)教材內(nèi)的某一知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)和教材例子相似的題目讓學(xué)生去完成，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

例如在用vb實(shí)現(xiàn)S=1+2+3+…+100的和

在該題基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)求

①S=1+3+5+…+99 ②S=2+4+6+…+100

通過類比方式，學(xué)生還可以較容易地完成下面一題：

③編程實(shí)現(xiàn)s=1*2*3*…*100，即求s=10!

在充分理解③的基礎(chǔ)上還可以完成下面一題：

④編程實(shí)現(xiàn)s=1!+2!+3!+…+10!

綜上所述，教師如果認(rèn)真對(duì)題目進(jìn)行篩選，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排組織，將有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

三、教師的語言在教學(xué)過程中必須通俗易懂

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師講出來的效果也存在著差異，高中生的認(rèn)知水平和成人還有一定的差距，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要考慮學(xué)生能否接受，要盡量做到生活化、通俗化、條理化，力求通俗易懂。在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)要充分利用理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)際去講理論很容易讓學(xué)生感到不知所云，似懂非懂，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收不到很好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)過程中可以采取實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解兩個(gè)變量實(shí)現(xiàn)交換時(shí)，為什么不是直接執(zhí)行a=b；a=b語句，而是執(zhí)行t=a；a=b；b=t語句，學(xué)生感到不可思議。教師可以舉生活中的例子來解釋它：假如有兩個(gè)裝滿水的桶a和b，要把里面的水交換一下，學(xué)生馬上會(huì)想到要先拿來一個(gè)空桶，而不會(huì)直接把桶a的水倒入桶b中，用這個(gè)實(shí)例可以很好地說明變量交換為什么要定義一個(gè)臨時(shí)變量t。

四、教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,靈活運(yùn)用多種愉快教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成功的教學(xué)乃是學(xué)生積極參與、積極配合的結(jié)果。因此，我們要讓學(xué)生個(gè)個(gè)都充分參與到課堂教學(xué)中來；要打破聽、記、練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多開展討論或辯論的開放式課堂教學(xué)。英國現(xiàn)代教育學(xué)家沛·西能在《教育原理》中說：“一切教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個(gè)人發(fā)展。”這是以學(xué)生的充分發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)的一種教學(xué)思想，也正是我們現(xiàn)階段所大力提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在。而分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑給教育人士提供了解決班級(jí)授課與因材施教之間矛盾的較好方法。當(dāng)然，教學(xué)改革一直在進(jìn)行，幾乎每個(gè)教師都知道有分層教學(xué)這一理論，但是具體到每個(gè)學(xué)科，每個(gè)年齡段的學(xué)生，分層教學(xué)的具體操作是不同的。對(duì)于高一的信息技術(shù)學(xué)科，特別是算法與程序設(shè)計(jì)選修課，就更該把分層思想用到教學(xué)中去。就我個(gè)人而言，我是這樣實(shí)施的：在教室里上課的時(shí)候，通常在設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答的時(shí)候，會(huì)有不同難度的問題讓不同水平的學(xué)生來回答，這樣更多地照顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課堂習(xí)題也按照這種方式設(shè)計(jì)，以求讓更多學(xué)生都得到練習(xí)。

《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)工作中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，要始終以“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”為宗旨，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們自己愿意學(xué)，感興趣地“好”學(xué)、“樂”學(xué)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上多下功夫，營造快樂趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計(jì)》課的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣在新課標(biāo)下，《算法與程序設(shè)計(jì)》課才能發(fā)揮教學(xué)效益，提高教學(xué)效果。