對小學(xué)英語單元整體設(shè)計的深度思考

錢希潔

【摘要】現(xiàn)行的小學(xué)英語教材大多圍繞一個主題、以單元形式呈現(xiàn)，在單元整體教學(xué)設(shè)計中，很多老師比較重視單元中語篇、詞句和語法等板塊的教學(xué)，而對卡通、語音、歌謠、評價等幾個板塊有所忽略。文章主要結(jié)合教學(xué)實例，闡述對小學(xué)英語單元整體設(shè)計的深度思考，在重視卡通、語音、歌謠、評價等板塊教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)板塊組合的更優(yōu)化，從而進一步提升單元教學(xué)的整體感，促進單元整體教學(xué)的更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】單元整體；評價；歌謠；詞句；語音；卡通

筆者曾在《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)版）2010年第4期上發(fā)表過一篇題為“對小學(xué)英語單元整體設(shè)計的宏觀思考”的論文，文章主要結(jié)合教學(xué)實例從單元板塊內(nèi)容的優(yōu)化組合、課時之間的科學(xué)鏈接兩個方面闡述自己對單元整體設(shè)計的宏觀思考。一晃八年過去了，八年來，廣大老師在單元整體教學(xué)上已經(jīng)形成了較為成熟的思考，一般而言，大部分老師將一個單元的幾個板塊按照語篇、詞句和綜合活動等進行課時的劃分，按照這樣的課時劃分，處于一個單元前面的幾個板塊如語篇、詞句和語法等板塊受到了高度的重視，而處于單元后面的卡通、語音、歌謠、評價等幾個板塊在一定程度上有所忽視，在教學(xué)中也常常被一帶而過，如此，它們在單元整體教學(xué)中的不同功能也因此有所弱化，這使英語課堂教學(xué)的目標(biāo)偏向于英語語言知識的學(xué)習(xí)上，而忽略了他們文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。因此，基于當(dāng)前英語核心素養(yǎng)的新要求，根據(jù)當(dāng)前單元整體教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，探索更為科學(xué)的單元板塊組合，更深層次地提升單元整體教學(xué)的品質(zhì)成了我們今天面對的新課題。本文主要結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 6 At the Snack Bar這一單元板塊，闡述筆者對通過優(yōu)化板塊的組合進一步優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計的思考。

一、將評價板塊分解到各個課時，讓教學(xué)反饋更及時

在譯林版小學(xué)《英語》四年級教材中，每個單元一般都包含Story Time，，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time等幾個板塊，其中，Ticking Time這一板塊一般都安排在整個單元的最后，這一板塊的目標(biāo)在于對整個單元中所學(xué)習(xí)的重要語言項目進行評價，缺憾的是：評價并沒有關(guān)照到單元中所有的板塊內(nèi)容。按照單元板塊的順序，學(xué)生對本單元英語學(xué)習(xí)情況的評價放在本單元英語學(xué)習(xí)活動的最后，但在單元活動結(jié)束時進行教學(xué)評價的不利因素是：每一課時的教學(xué)活動都有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，集中評價不利于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，同時，進行集中評價，很難做到對諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容進行具體和細化，在操作層面也具有一定的難度，往往顧此失彼。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試將作為評價板塊的Ticking Time根據(jù)每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步細化，并分解到各個課時的教學(xué)活動之中，使學(xué)生在每一課時教學(xué)活動中都能及時看到自己的收獲和存在的問題，并找到繼續(xù)努力的方向。

譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack Bar包括了如下板塊：Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time。第一課時主要學(xué)習(xí)Story Time，主要目標(biāo)在于理解和掌握相關(guān)故事文本，并在故事文本中初步理解本單元所包含的主要語言項目“What would you like？ Id like…please.”所表示的語言意義；第二課時主要學(xué)習(xí)Fun Time 和Rhyme Time，重點突破表示飲食的英語單詞和有關(guān)“點餐”的句型；第三課時主要學(xué)習(xí)Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time。根據(jù)三個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，筆者將本單元的“Ticking Time”分解到各個課時中，在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再具體設(shè)置相應(yīng)的評價項目和指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)情況，做出自我評價，并及時發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。

1.根據(jù)第一課時Story Time板塊學(xué)習(xí)，設(shè)置評價項目，如下圖①：

根據(jù)以上兩項學(xué)習(xí)項目，分別設(shè)置如下評價指標(biāo)：

詞匯學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

☆☆☆ 說出8種及以上；

☆☆ 說出5種及以上；

☆ 說出5種以下。

（2）語篇學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

表演流利、有禮貌；

朗讀正確、流利；

朗讀基本正確

2.根據(jù)第二課時Fun Time和Rhyme Time板塊學(xué)習(xí)，設(shè)置評價項目，如下圖②：

根據(jù)以上兩項學(xué)習(xí)項目，設(shè)置如下評價指標(biāo)：

（1）詞匯學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

寫出8種及以上；

寫出5種及以上；

寫出5種以下。

（2）句型學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

點餐語言正確、流利、有禮貌；

點餐語言正確流利；

點餐語言基本正確。

3.根據(jù)第三課時Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time板塊學(xué)習(xí)，設(shè)置評價項目，如下圖③：

根據(jù)以上三項學(xué)習(xí)項目，設(shè)置如下評價指標(biāo)：

（1）卡通故事學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

表演流利、有禮貌；

朗讀正確流利；

朗讀基本正確。

（2） 語音學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：

能正確讀出含有“X”讀音的舊單詞，還能

讀出含有“X”讀音的新單詞；

能正確讀出含有“X”讀音的舊單詞。

能基本正確讀出含有“X”讀音的部分舊單詞。

（3）用英語點餐服務(wù)學(xué)習(xí)指標(biāo)：

能根據(jù)需要，有禮貌、較為流利地進行點餐；

能有禮貌、用正確的英語進行點餐；

點餐時，語言基本正確。

及時跟進的教學(xué)評價，不僅增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自我評價中感受到收獲的喜悅，并根據(jù)不足找到了自己努力的方向，作為單元評價板塊的Ticking Time更完整地關(guān)注到了整個板塊中的各個板塊，真正體現(xiàn)出了它的教學(xué)評價功能。

二、將歌謠板塊整合到詞句板塊，讓詞匯突破更到位

在單元所有板塊中，作為以詞句教學(xué)為核心的Fun Time板塊也是重要板塊之一，這一板塊中的新詞和新句，有些已經(jīng)在前面一個課時的教學(xué)中出現(xiàn)，而有些是全新的內(nèi)容，對這些新詞的學(xué)習(xí)不是一個課時可以完成，也不是通過單純的記憶能夠?qū)崿F(xiàn)，有時，我們需要一些活潑的活動形式加深學(xué)生對這些新詞新句的記憶，而每個單元中的一些歌謠、韻律詩等內(nèi)容則是可以利用的有效資源。

在譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack Bar這一單元中，F(xiàn)un Time板塊主要基于前一課時的故事語篇教學(xué)，主要學(xué)習(xí)rice， juice， tea， hamburger， sandwich， noodles， coffee， milk等單詞，并能熟練運用句型“What would you like？ Id like…”學(xué)會點餐和征求別人的點餐意見，同時，初步形成健康飲食的生活意識和態(tài)度，而本單元Rhythm Time板塊中的一首小歌謠正好與詞句板塊的新詞和新句有著密切的關(guān)系，內(nèi)容如下：

What would you like？

What would you like？

What would you like？

Id like a pie.

Id like some rice.

Theyre all very nice.

從上面的內(nèi)容中，我們可以看出，歌謠中的句子正好是Fun Time詞句板塊的主要句型，歌謠中涉及的詞pie和rice正好是Fun time詞句板塊中其中的兩個“四會”新詞。因此，教學(xué)中，筆者將這首歌謠將詞句板塊整合在一起，并將歌謠的吟誦和創(chuàng)編落實到整個詞句教學(xué)的過程之中，以一種較為活潑的方式鞏固新學(xué)的句型和單詞，為原本較為乏味的詞句教學(xué)增添一些趣味，也使新詞新句的突破更為透徹。

教學(xué)片斷如下：

T： From the story we learned last time， we know Mike， Helen and their Dad are at the snack bar. What would they like？

S1： Mike would like a hamburger and a glass of milk.

S2： Helen would like some noodles.

T： What about their Dad？

S3： He would like a sandwich and a cup of coffee.

T： But who is missing？

Ss： Mum.

T： Now please listen， who is coming.

Ss： Mum.

T： Now what will the waitress say？ （呈現(xiàn)氣泡，如下圖④。）

S4： What would you like？ （呈現(xiàn)句型，朗讀，如下圖⑤。）

T： What would Mum like？ Do you want to know？

Ss： Yes.

T： Please listen！ （呈現(xiàn)媽媽點的食品rice，如下圖⑥。）

從而呈現(xiàn)新的單詞rice，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時引出Rhythm Time的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生用吟誦的方式進行操練鞏固，如上圖⑦。然后創(chuàng)設(shè)問題情境“Anything else？”引出本單元Fun Time詞句板塊中的其他新詞，如tea，juice，在基本操練的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生用新詞替代原本歌謠中表示食品的詞匯rice，對歌謠進行創(chuàng)編，到最后將所有的食品放在一起進行吟誦的時候，將歌謠中的“Its very nice”改為“Theyre very nice ”，這些新詞和新句就在學(xué)生的吟誦中得到了很好的突破。

三、將語音板塊滲透到卡通板塊，讓單元主題更突出

語音，是英語語知識的重要組成部分，在小學(xué)階段，更是學(xué)生打好英語語音基礎(chǔ)的重要階段。但是，單純的語音學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺，而將語音板塊Sound Time融入卡通故事板塊Cartoon Time的教學(xué)中，既能和有效減輕單純語言教學(xué)帶來的單調(diào)與乏味，使語音教學(xué)因為卡通故事的支撐顯得更有意義，有效提升語音學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在本單元中，語音板塊Sound Time主要學(xué)習(xí)字母“X”的讀音/ks/，教材還配備了含有“X”讀音的卡通人物Mr Fox和Mrs的一個簡單對話，并附加了插圖，如右圖⑧所示。但是，過于簡單的對話難以承擔(dān)起需要反復(fù)練習(xí)的語音學(xué)習(xí)，而本單元的卡通故事Cartoon Time 主要描述了卡通人物Bobby和Sam在“小吃店”享受美味的小故事。在教學(xué)中，筆者將語音板塊Sound Time和卡通故事板塊Cartoon Time融合在一起作為第三課時的內(nèi)容，將兩個原本貌似關(guān)聯(lián)不大的板塊通過單元話題“At the snack Bar”進行了有機的整合，使原本內(nèi)容略顯單薄、形式上有些孤立的語音板塊因為卡通故事的融入而更有意義，而卡通故事板塊也因為語音板塊的融合更突出了單元的主題。

主要教學(xué)過程如下：

1.從單元主題切入Cartoon Time板塊。

① 回顧單元話題，走入卡通故事。

T： You know theres lots of delicious food at the snack bar. So today Bobby and Sam come to the snack bar too. But what do they eat？ Lets watch the Cartoon.

② 創(chuàng)設(shè)問題情境，獲取故事信息。

T： What would Bobby like to eat？

S1： Bobby would like to eat an egg.

T： What would Sam like to eat？

S2： Sam would like to eat some fish.

③ 聚焦文本難句，突破語言難點。

T： Think and answer： How does the waiter Alex serve Sam and Booby？

SS： Can I help you？

T： What does it mean here？

S1： What would you like？

T： Yeah！ How does Sam answer？

S2： Id like some fish.

T： How does Bobby answer？

S2： Id like an egg.

④ 評價文本人物，提煉語言框架。

T： Is Alex a good waiter？

Ss： No.

T： Then can you show us how to be a good waiter？

在師生的一問一答中，執(zhí)教老師將如何有禮貌地在小吃店用英語點餐的語言框架呈現(xiàn)在黑板上，為學(xué)生在小吃店運用英語進行交流提供一個完整的語言框架。

2.從Cartoon Time延伸到Sound Time板塊。

在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、表演等方式掌握Cartoon Time的基礎(chǔ)上，為了更好地使Sound Time融合到這個卡通故事之中，筆者對Cartoon Time進行了如下拓展：Sound Time中的卡通人物Mrs Fox也來到卡通故事中的“小吃店”里，如下圖⑨所示，從而將教學(xué)從Cartoon Time逐漸延伸到Sound Time板塊的教學(xué)活動。

圖⑨

這個對話不僅含有多個包含字母“X”讀音的單詞，而且，還包含了Sound Time板塊中的內(nèi)容，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀和小組對話的基礎(chǔ)上找出含有字母“X”讀音的單詞，如：Fox， six， box， sixteen. 并逐步聚焦對話中的關(guān)鍵句“And put them into the box. They are for Mr Fox”，從而呈現(xiàn)Sound Time板塊中的對話，教學(xué)片斷如下：

T： Now Mrs Fox comes to the snack bar too. What would she like？ Lets listen.

Ss： She would like to have six pies and a cup of coffee.

T： Yeah， right. Now lets read the dialogue， try to circle the words with the sound/KS/.

Ss： Fox， six， box， sixteen.

T： Where are the pies and the cup of coffee？

Ss： In a big box.

T： Who are they for？

Ss： Mr Fox.

T： So Mrs Fox takes the box home. Right？

Ss： Yes.

T： Please look at the picture. Where is the box？ Lets listen.

通過引導(dǎo)學(xué)生聽Sound Time板塊的內(nèi)容，讓他們在朗讀中進一步體驗“X”字母讀音的基礎(chǔ)上，說出更多含有此讀音的單詞，如：six， taxi等，然后，進一步讓學(xué)生嘗試著朗讀含有此讀音的一些新詞，如：mix， max， fix ，mix等，以此逐漸提升學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則見詞能讀的能力，在發(fā)展他們英語語言能力的同時逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1] 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）四年級上冊[M].南京：譯林出版社，2013.