全腦教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳喜春

摘 要：由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成中職課堂教學(xué)效果不佳，如何改變這種狀況，通常會(huì)成為中職教師最為頭疼的問(wèn)題。全腦教學(xué)法是由美國(guó)教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，它在增加課堂趣味性的同時(shí)，能夠有效解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效果。本文就全腦教學(xué)法如何應(yīng)用于中職課堂以及應(yīng)用課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：全腦教學(xué)法 中職 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 淺析全腦教學(xué)法

全腦教學(xué)法是一項(xiàng)源于基層教育改革運(yùn)動(dòng)，被譽(yù)為全球發(fā)展最為迅速的教育改革運(yùn)動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂管理系統(tǒng)相比，全腦教學(xué)法更像一個(gè)大型生動(dòng)的游戲，這種教學(xué)方法是由美國(guó)教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，對(duì)所有學(xué)校的學(xué)生都行之有效。

全腦教學(xué)法就是在就是教師在課堂中整合學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、記憶、情感、肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在情緒上完全投入課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂秩序井然、妙趣橫生，學(xué)生快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)中。

全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時(shí)間太長(zhǎng)——講授時(shí)間越長(zhǎng)，開小差的學(xué)生就會(huì)越多。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷的跟著教師看、聽、說(shuō)、做，可以延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間。

2 全腦教學(xué)法應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作

2.1 五項(xiàng)課堂守則的運(yùn)用

中職學(xué)生對(duì)各種冗長(zhǎng)的校紀(jì)校規(guī)非常清楚，但是卻難于遵守。全腦教學(xué)法所提倡的五項(xiàng)課堂守則易懂，好記、可操作性強(qiáng)，且融入了情商的培養(yǎng)，更能全面培養(yǎng)學(xué)生。

五項(xiàng)課堂守則分別是：“迅速遵從指令”、“離開座位前先舉手”、“發(fā)言前先舉手”、“做出聰明的選擇”、“讓你們親愛(ài)的老師開心”。

在運(yùn)用五項(xiàng)課堂守則是，我們可以將五項(xiàng)課堂守則用圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生“看”到；向他們解釋每項(xiàng)課堂守則的含義，讓他們“聽”到；給每項(xiàng)課堂守則設(shè)計(jì)一套與之相匹配的動(dòng)作，讓學(xué)生在“說(shuō)”出守則的同時(shí)能夠“做”出相應(yīng)的五套動(dòng)作。通過(guò)“看”“聽”“說(shuō)”“做”各種感官刺激的結(jié)果是學(xué)生對(duì)課堂守則不僅不會(huì)反感，反倒能夠倒背如流，進(jìn)而樂(lè)意去遵守。這是任何其他學(xué)生守則達(dá)不到效果。

2.2 提醒學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備，采用對(duì)話方式來(lái)提醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

情境對(duì)話1：提醒注意力。

老師：“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！

老師：“同學(xué)們”！“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！“到”！

利用這種對(duì)話方式，教師可以有效提醒學(xué)生回到課堂中。一問(wèn)一答的方式，簡(jiǎn)單有趣，增加了教師和學(xué)生之間的相互交流。教師可以依據(jù)學(xué)生回答“到”的聲音響亮度來(lái)判斷學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備的程度，課堂中可以適時(shí)重復(fù)以上對(duì)話來(lái)提高注意力；教師還可以拍出有節(jié)奏感的聲音，或者變換聲音、語(yǔ)調(diào)喊出“同學(xué)們”來(lái)增加趣味性，讓學(xué)生模仿教師拍手的節(jié)奏、說(shuō)話聲音和語(yǔ)調(diào)并回答“到”；每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn)甚至是性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)屬于自己的動(dòng)作再喊出“同學(xué)們”，然后學(xué)生模仿教師的動(dòng)作并回答“到”。學(xué)生樂(lè)于接受新鮮的事物，會(huì)在不斷的演練過(guò)程中習(xí)慣這樣的程序，進(jìn)而能夠把注意力轉(zhuǎn)移到課堂。

2.3 如何讓學(xué)生當(dāng)老師

前面我們已經(jīng)提到全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時(shí)間太長(zhǎng)，因?yàn)橹v授時(shí)間越長(zhǎng)，開小差的學(xué)生就會(huì)越多。中職學(xué)生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)更加明顯。根據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生有意注意的時(shí)間最多就是10～15min，為了保證學(xué)生認(rèn)真聽課，發(fā)揮學(xué)生傳幫帶的作用。全腦教學(xué)法的另一個(gè)教學(xué)思想是小組合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生當(dāng)老師。具體方法為：執(zhí)行“迷你課堂”教學(xué)。在教師講完一句很重要的話或者幾個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生相互講解老師說(shuō)的話或者強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。用此方法能有效減少老師講授時(shí)間，將更多時(shí)間交給學(xué)生真正參與教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加透徹。

情境對(duì)話2：讓學(xué)生當(dāng)老師。

教師：同學(xué)們！同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！到！

教師：今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是圓弧連接的畫法。講課！

學(xué)生：OKAY！（學(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說(shuō)的內(nèi)容。）

教師：同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！

教師：繪制圓弧連接要分三步進(jìn)行，第一步，尋找連接弧的圓心，第二步，找切點(diǎn)，第三步繪制圓弧。講課！

學(xué)生：OKAY（學(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說(shuō)的內(nèi)容。）

教師：交換！

全體學(xué)生：交換?。▽W(xué)生轉(zhuǎn)變角色，繼續(xù)講課。）

實(shí)踐證明，在講課的過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以有效減少學(xué)生在課堂上開小差的機(jī)會(huì)，大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給了教師課堂現(xiàn)場(chǎng)思考時(shí)間，能夠更好的提高教學(xué)效果。學(xué)生講課的時(shí)間，既給了學(xué)生相互交流的時(shí)間，也給了教師課堂反思的時(shí)間，能夠更好的提高教學(xué)效果。

2.4 中職課堂中的手勢(shì)教學(xué)

為了幫助學(xué)生記住課程中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的手勢(shì)。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候配合手勢(shì)，同時(shí)要求學(xué)生也跟著講出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并模仿教師的手勢(shì)，增加課堂趣味性的同時(shí)鞏固所學(xué)。比如，《機(jī)械制圖》中正投影的投影特性有五個(gè)：真實(shí)性、類似性、積聚性、從屬性、平行性。在講解真實(shí)性的時(shí)候，教師將兩手往上伸展，手掌朝前；在說(shuō)類似性時(shí)，左手右手同時(shí)比OK手勢(shì)；在說(shuō)積聚性時(shí)，兩手并攏前伸；在說(shuō)從屬性時(shí)，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在說(shuō)平行性時(shí)，兩手前伸雙手手掌相對(duì)。講述完以后，教師讓學(xué)生復(fù)述投影的特性，并同時(shí)模仿老師的動(dòng)作。教師把知識(shí)點(diǎn)加入動(dòng)作元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，將枯燥的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)變成了有活力的“健身操課堂”，學(xué)生想忘記知識(shí)點(diǎn)都難了。

2.5 課堂中的德育環(huán)節(jié)應(yīng)用

相關(guān)科學(xué)研究表明：一個(gè)人成功和發(fā)展，20%靠“智力因素”比如記憶力、觀察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全腦教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中要求融入德育教育。比如，學(xué)生解決了教師提出的問(wèn)題以后，教師通常都要全班學(xué)生一起向解決問(wèn)題的學(xué)生點(diǎn)贊。

教師：有誰(shuí)知道三視圖的關(guān)系是什么嗎？

張鳳娟：長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等。

教師：非常正確，我們一齊向張鳳娟同學(xué)點(diǎn)贊。

師生齊聲：張鳳娟，你真棒！（對(duì)著張鳳娟同學(xué)的方向豎起兩根大拇指）

教師運(yùn)用賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)獲得一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)從“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而對(duì)于那些鼓起勇氣回答問(wèn)題卻回答錯(cuò)誤的同學(xué)，全腦教學(xué)法要求全班同學(xué)齊聲向回答錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)“沒(méi)什么”。對(duì)于課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生堅(jiān)決不能說(shuō)“我不能”，而要說(shuō)“我現(xiàn)在不能”。這樣就在學(xué)生中營(yíng)造了一個(gè)積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困難挫折，現(xiàn)在做不到的任務(wù)，總有一天都會(huì)做到。

2.6 計(jì)分板激勵(lì)法的應(yīng)用

在應(yīng)用上面所述講課技巧的過(guò)程中，能夠讓原本枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣充滿活力。但是，在講課過(guò)程中，總是有人會(huì)管不住自己而開小差。在遇到教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，由于缺乏自信心，總是不能主動(dòng)舉手發(fā)言，此時(shí)，計(jì)分板激勵(lì)法的應(yīng)用可以有效督促學(xué)生減少違紀(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。操作方式有多種，可以把全班看成一個(gè)整體，當(dāng)班級(jí)學(xué)生有人違紀(jì)則減分，當(dāng)班級(jí)表現(xiàn)良好則加分，如果加分項(xiàng)目多于減分項(xiàng)目，可以讓學(xué)生休息或者游戲一分鐘，否則要多一分鐘的上課時(shí)間。另外，也可以把班級(jí)分成男生一組和女生一組，采用男生女生大比拼的形式，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)在課堂中的教學(xué)實(shí)踐我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一批上課從來(lái)不回答問(wèn)題的學(xué)生也開始回答問(wèn)題了。當(dāng)然，我們也可以把班級(jí)分成更多的小組，給每個(gè)小組課堂計(jì)分，這樣可以讓我們學(xué)生的課堂發(fā)言一下踴躍起來(lái)。

研究表明競(jìng)賽或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以有效激發(fā)學(xué)生的斗志，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的促進(jìn)作用，但如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，組織不好可能失去激勵(lì)作用。然而全腦教學(xué)法中的競(jìng)賽主要還是注重學(xué)生和自己進(jìn)行比拼。這樣的競(jìng)賽不僅有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

全腦教學(xué)法的計(jì)分規(guī)則總共分成十級(jí)，這十級(jí)計(jì)分就像學(xué)生的一個(gè)多層次電子游戲，只要學(xué)生能夠按照每一級(jí)的要求完成學(xué)習(xí)，才能升到高一級(jí)。由于計(jì)分板激勵(lì)涉及到每一個(gè)同學(xué)每一堂課的學(xué)習(xí)管理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，單讓一個(gè)老師的一堂課去進(jìn)行計(jì)分，工程量很大，但是能發(fā)揮了重要的激勵(lì)作用。

3 全腦教學(xué)法教學(xué)效果對(duì)比

筆者經(jīng)過(guò)在三個(gè)班的應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用全腦教學(xué)法和其它教學(xué)相比有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

全腦教學(xué)法因?yàn)樵从诨鶎?，其可操作性?qiáng)，和其他教學(xué)方法并不沖突，我們一樣可以在用全腦教學(xué)法的過(guò)程中使用其他教學(xué)方法。全腦教學(xué)法可以和項(xiàng)目教學(xué)法，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法任意搭配組合，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。從教育角度看，利用全腦教學(xué)法塑造的良好課堂氣氛具有潛移默化的作用，能創(chuàng)造一種催人奮進(jìn)的教育情境。從教學(xué)角度看，全腦教學(xué)法營(yíng)造的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生更容易集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更能夠讓學(xué)生對(duì)所接受的知識(shí)進(jìn)行積極有效的再加工。正如美國(guó)加州大學(xué)教師小哈利.伯杰曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一門表演藝術(shù)。的確當(dāng)我們把這種表演融入到課堂中，我們的課堂將變成學(xué)生學(xué)習(xí)的游樂(lè)園，學(xué)生在這里就可以真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)了！

參考文獻(xiàn)

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