高校教師的知識、性格與職業(yè)發(fā)展：基于訪談的質(zhì)性分析

喻登科 劉佳藝 薄秋實 姚曉杰

摘 要：通過對南昌大學(xué)16位教師的深度訪談，采用質(zhì)性分析方法，從知識與性格兩個維度出發(fā)，討論了二者對高校教師教學(xué)與科研工作乃至職業(yè)發(fā)展的作用關(guān)系。研究結(jié)果表明：高校教師在教學(xué)與科研工作中均有知識與性格的顯著表現(xiàn);教師的職業(yè)發(fā)展依賴于教學(xué)與科研，而教學(xué)與科研本身既可能是矛盾沖突關(guān)系也可能是相輔相成關(guān)系，關(guān)鍵在于教師的平衡與協(xié)調(diào);教師的知識與性格之間存在著相互轉(zhuǎn)化機(jī)制，二者的共同作用有利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。由此，以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，基于知識與性格融合的視角，提出高校教師知性管理理論，包括管理框架與基本邏輯，為高校加強(qiáng)師資管理與教師加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展管理提供新思路。

關(guān)鍵詞：知識;性格;職業(yè)發(fā)展;高校教師;質(zhì)性分析

一、引言

伴隨國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的啟動，國內(nèi)高校響應(yīng)積極，貫徹落實建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的步伐堅定有力。作為教學(xué)活動的執(zhí)行主體，德才兼?zhèn)涞慕處熓歉咝Ｗ詈诵牡娜肆Y源。而“一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，又意味著在中國的高校中，教師的職能不僅包括教學(xué)，更包括科研。世界上第一所現(xiàn)代大學(xué)柏林洪堡大學(xué)，就已經(jīng)將“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為一項重要的治校原則。在我國的高等教育系統(tǒng)中，也一直將教學(xué)、科研與社會服務(wù)作為基本職能列入高校教師的考核體系，教學(xué)成效與科研成果成為決定教學(xué)職業(yè)發(fā)展前景的核心指標(biāo)。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》將高校教師的管理重點界定為“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”和“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”兩個方面。李方安和陳向明（2016）也提出，在大學(xué)里面對于一個“好老師”的理解，通?？蓺w結(jié)為“德藝雙馨”。[1]影響高校教師職業(yè)發(fā)展的根源、內(nèi)驅(qū)性因素可以歸納為知識和性格兩方面：業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力等“藝”的方面主要取決于教師的知識水平;師德、師風(fēng)、良心等方面表征的是高校教師作為一個特殊職業(yè)所應(yīng)該具有的人格特質(zhì)。

二、研究設(shè)計

為收集質(zhì)性研究所需數(shù)據(jù)資料，對南昌大學(xué)16位教師（用字母A-P進(jìn)行編號）進(jìn)行了深度訪談。研究對象以滾雪球抽樣的形式確定。16位教師中，10位從事人文社會科學(xué)專業(yè)的教學(xué)與科研工作，6位從事自然科學(xué)領(lǐng)域的崗位工作;絕大部分擁有博士學(xué)位;性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)分布都比較合理。

2017年4月20日，對1位具有30年教齡以上的老教授進(jìn)行了試訪談。通過試訪談，發(fā)現(xiàn)：（1）相對于設(shè)定提綱的結(jié)構(gòu)化訪談，非結(jié)構(gòu)化訪談的方式可能會更適合高校教師之間的輕松交流;（2）預(yù)設(shè)的訪談提綱基本囊括了研究所需獲取數(shù)據(jù)的題項。在完善訪談計劃和確定非結(jié)構(gòu)化訪談形式的基礎(chǔ)上，于2017年6月對其他15位教師進(jìn)行了深度訪談。訪談主要圍繞4個方面展開：（1）教學(xué)過程中的知識與性格體現(xiàn);（2）科研過程中的知識與性格體現(xiàn);（3）知識與性格在教師職業(yè)發(fā)展中的關(guān)系及重要性比較;（4）科研與教學(xué)之間的關(guān)系。訪談過程全程錄音，每位對象的訪談預(yù)期時長為30-40分鐘。2017年7-8月，研究團(tuán)隊成員將全部錄音材料轉(zhuǎn)換成了文字腳本。

本文采用質(zhì)性分析方法對訪談材料進(jìn)行編碼、分析和提煉，以歸納得到核心觀點并形成理論。

三、研究結(jié)果

（一）教學(xué)與科研工作中的知識體現(xiàn)

高校教師是一份高度依賴于知識體系的職業(yè)，知識體系對他們的業(yè)務(wù)活動與職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（1）教學(xué)過程中的知識體現(xiàn)

對教學(xué)而言，大多數(shù)教師都認(rèn)為本科生課程并不十分深奧，有別于碩博生的培養(yǎng)，本科生培養(yǎng)側(cè)重通識教育和專業(yè)教育，對高校教師的知識需求并不在于高、精、尖，而在于教師能否理解透徹知識點，并通過有效的轉(zhuǎn)換和輸出過程實現(xiàn)知識表達(dá)與傳授，強(qiáng)調(diào)知識的全面性和基礎(chǔ)性。教學(xué)過程中的效果體現(xiàn)要求高校教師的知識體系具有廣博性，能夠靈活運(yùn)用和整合學(xué)科相關(guān)的各類型知識，并運(yùn)用較好的知識技巧進(jìn)行深入淺出地表達(dá)。對社會科學(xué)與自然科學(xué)兩類專業(yè)的教師訪談記錄進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)領(lǐng)域的高校教師在課堂上對知識需求更偏向于專深與前沿，而社會科學(xué)領(lǐng)域的教師通常更偏向于將理論知識與社會現(xiàn)象相結(jié)合，通過旁征博引展示高校教師睿智淵博的風(fēng)范。訪談中女教師D舉例表達(dá)了她認(rèn)為社會科學(xué)專業(yè)教學(xué)需要廣闊知識的觀點。

知識結(jié)構(gòu)和課程有關(guān)系。比如說我講過的國際貿(mào)易實務(wù)，它圍繞著合同來進(jìn)行，實務(wù)性較強(qiáng)，我在講課的時候會講很多國際貿(mào)易理論方面知識作為基礎(chǔ)，而且會涉及到很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。圍繞著課程完善知識儲備，像你（訪談?wù)撸┑恼n要求計算機(jī)、數(shù)學(xué)，我這門課就要求外語水平比較高。從備課到講解，我一般是先買幾十本書，結(jié)合網(wǎng)上精品課程視頻自己先弄懂再備課，講課過程中還要不斷鞏固。

從她的表述中可知，教師的知識結(jié)構(gòu)并非一成不變，根據(jù)所授課程需要不斷補(bǔ)充掌握相關(guān)知識，循環(huán)鞏固理解透徹后才能進(jìn)行較好地知識輸出和傳播;同時，教師還需要有意識地關(guān)注前沿焦點和經(jīng)典案例，實踐性知識的引入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到實踐與理論結(jié)合的授課效果。很多時候，在高校課堂上教師能否有效傳授有價值的知識并給學(xué)生以啟發(fā)，直接決定了他們在學(xué)生面前的權(quán)威性。另一位教師K則站在學(xué)生的角度，闡述了高校課堂教學(xué)需要寬深兼俱的看法。

傳授知識是一個方面，另一方面如果能以廣闊淵博的學(xué)識引起學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望和崇拜，也是一種效果。從這個角度上來說，教師的知識面要寬，不能僅僅停留在專業(yè)知識的傳授上面，而是要提高大學(xué)生的視野和品味，其實說到底不同層次高校的學(xué)生之間的差距的還是視野。但從實踐方面而言，在教學(xué)過程中擁有一個在自己領(lǐng)域里比較有深度的見解更是一種常態(tài);一個人精力有限，不可能門門課程都做到專深，但博而不專在社會上缺乏競爭力。

術(shù)業(yè)有專攻。隨著知識越來越豐富，尤其在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，高校教師要做到所有知識都有所涉獵，已經(jīng)很難，因此，在教學(xué)實踐中高校教師通常都會根據(jù)自己的專長和特色固定性地選擇教授一些課程，保證自己在教學(xué)過程中做到寬深并舉。而學(xué)校從便于管理、打造精品課程等角度出發(fā)，也樂于固化教研室、設(shè)計課程群，讓教師在一個較長時間的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗、豐富知識。

此外，元知型知識對教學(xué)效果的呈現(xiàn)有重要影響。多位老師強(qiáng)調(diào)，在高校教師大多都為博士的情況下，在本科教學(xué)對知識高尖精水平要求不高時，老師們在知識淵博方面的差距并不像教學(xué)效果所表現(xiàn)出來的差距那樣大。而影響教學(xué)效果的主要原因在于高校教師對元知型知識的掌握程度，授課效果較好的老師通常具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、人際交流能力等知識素養(yǎng)，并善于通過反思和糾偏來持續(xù)提升其教學(xué)能力。教師A甚至強(qiáng)調(diào)，本科生教學(xué)，傳授知識不是重點，關(guān)鍵在于傳授學(xué)生思維方法。

（2）科研過程中的知識體現(xiàn)

與教學(xué)相異，在科研活動中，知識專深的重要性甚于寬廣，當(dāng)然，這并不表示知識淵博就不重要，因為專深需要建立在博觀基礎(chǔ)之上，這是訪談中大部分教師持有的觀點?？蒲惺侵R的創(chuàng)新與利用，需要在透徹理解和融會貫通前人研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新理論。高校教師的科研業(yè)績，不取決于他在相關(guān)學(xué)科知識的廣博程度，而更重要的是他能在一個特定領(lǐng)域有新見解和新發(fā)現(xiàn)。對此，教師O有如下看法。

知識的創(chuàng)造過程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的整合過程讓科研人員覺得更充滿激情。但是知識創(chuàng)造，“一將功成萬骨枯”，不一定能換來好的結(jié)果，這也是一個非常大的矛盾。所以這就是一個平衡，對于每一個科研人員來說，要迅速出成果，可以依賴于知識整合;但是要真正掌握科研的真諦，還是要做一些知識創(chuàng)造工作。就看個人追求，要追求做出來一些東西，那就（知識的）深和寬都得有;如果就想評職稱，謀求眼前生活，那只要能“造”文章，鉆得深、有創(chuàng)新，成果會來得快一點。

在當(dāng)前科研導(dǎo)向的體制下，高校教師的科研活動更容易傾向于追求學(xué)習(xí)和整合前沿知識，而非根本性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。訪談中，一些老教授對這種科研現(xiàn)狀表示了擔(dān)憂。他們指出，真正的知識探索和創(chuàng)造需要時間沉淀與知識積累，學(xué)術(shù)研究是一個知識循序漸進(jìn)從量變到質(zhì)變的過程，要求教師有完備而前沿的知識體系，有先進(jìn)的研究工具和理論方法，有開闊的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)造性的科學(xué)思維。因此，對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，在知識存量、知識結(jié)構(gòu)、知識專精等方面都有著嚴(yán)格要求，也只有經(jīng)過了長期思考與訓(xùn)練的教師，才能做到科研突破，取得創(chuàng)造性成果。

無論是科研還是教學(xué)活動，都對高校教師的知識體系提出了要求：只有擁有廣博而專精知識的教師，才能具備較強(qiáng)的崗位勝任力。但是，科研與教學(xué)活動對高校教師的知識體系要求略有差異，通常教學(xué)活動更優(yōu)先傾向于要求知識的廣博性，而科研活動更強(qiáng)調(diào)知識的專精性。

（二）教學(xué)與科研工作中的性格表征

通過對訪談資料的整理與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了與知識、能力有關(guān)的描述以外，刻畫人格魅力、教學(xué)習(xí)慣、語言風(fēng)格、表達(dá)和邏輯能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫蛩氐脑~語成為訪談逐字稿中的高頻詞。這些因素實際上很難給它們下一個準(zhǔn)確的定義，但它們都與高校教師的個體性格或職業(yè)性格有關(guān)。由此，將這些除了知識以外的無形因素都?xì)w納為性格。每一位教師都有著自己的個體性格，鐫刻著他們的基因與成長經(jīng)歷，是先天性格與后天性格的融合體;但是，當(dāng)他們以教師這一特殊職業(yè)身份出現(xiàn)時，還會再賦予獨特的職業(yè)性格。此時，個體性格中不符合教師職業(yè)性格的部分要壓抑、隱藏，而個體性格中符合教師職業(yè)性格的部分要發(fā)揚(yáng)，從而使其在教學(xué)與科研等行為中更具優(yōu)勢。經(jīng)過所有教師的共同努力和自組織選擇，高校教師隊伍就形成了一些特定的人格形象，就是外界公眾所認(rèn)知的知性——一種獨屬于高知分子的魅力。當(dāng)然，受限于教師的個體性格，并不是每一位教師的職業(yè)性格都會表現(xiàn)出高度一致，而是各自有著特色，也由此決定著他們在課堂教學(xué)、科研行為等方面的差異。

（1）教學(xué)過程中的性格表征

如果將知識在教學(xué)中的作用視為基石，那么性格就像水泥，剛?cè)岵?jì)，在教學(xué)活動中起到粘合與凝聚的作用。訪談資料表明，在性格維度，男教師多偏向責(zé)任心和權(quán)威性，女教師更強(qiáng)調(diào)親和力和個人魅力。例如，女教師F的訪談記錄，將以親和力為特色的職業(yè)性格溢于言表。

（我的課堂氛圍）很活躍，如果不活躍的時候我會和同學(xué)們說，不用這么緊張啊，特別是有時候要提個問題，我說不用緊張，愿意講的就講，而且我一貫的這個教學(xué)的風(fēng)格可能就是這種，很開放，愿意跟他們?nèi)贤?，并不是說太刻板地覺得你是老師，人家是學(xué)生，而是教學(xué)相長。有的老師就缺少親切感，其實課講得很好，但是最終可能學(xué)生的評價沒有那么理想，所以親切感也是需要的。

另一位有著多年教齡的男教師B分享了他授課過程中關(guān)于責(zé)任心體現(xiàn)的事例。

責(zé)任心是一堂課能夠講好的重要前提，關(guān)于責(zé)任心我深有體會。我每上一堂課，比如說兩個小時的課程，我要花兩個小時去備課，不管是我上過多少遍，我每次都有新感覺。每個知識點，每一個覆蓋的我認(rèn)為比較重要的，無論理論方面還是工程實踐方面的知識，我肯定都要給他們講通。

無論是親和力還是責(zé)任心，語言表達(dá)抑或教態(tài)習(xí)慣，都是當(dāng)代師者必備的性格特質(zhì)。高校教師的性格特質(zhì)構(gòu)成因素非常龐雜，這些因素中并沒有孰輕孰重，只要選擇與其性別、生活、文化、經(jīng)歷、習(xí)慣、課程性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模與類型等相匹配的一部分性格特質(zhì)加以張揚(yáng)和應(yīng)用，就能取得較好的教學(xué)效果。每個老師在責(zé)任心、人格魅力、親和力等性格特質(zhì)方面所選擇的比例不同，就構(gòu)成了各種頗具特色的教學(xué)風(fēng)格，獲得不一樣評價但都是受歡迎的教學(xué)成效，殊途但同歸。

現(xiàn)代教育日益追求人性化。訪談中很多老師都表達(dá)了類似的教學(xué)理念：大學(xué)的教學(xué)不僅僅是知識與文化傳播，更重要的是要感染學(xué)生、影響學(xué)生，做學(xué)生成長道路上的引路人，讓學(xué)生成為人格健全的文化人。老師A認(rèn)為，他的教學(xué)風(fēng)格是與生活體驗高度結(jié)合，從理論與實踐的對接中讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的應(yīng)用方式和價值意義，而他這種教學(xué)風(fēng)格的深層意義在于讓學(xué)生感受知識淵博的魅力，讓他們也希望自己能做到知識淵博，從而將學(xué)習(xí)過程化被動為主動。老師A還提到另一位老師的教學(xué)風(fēng)格，他因嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、嚴(yán)厲的學(xué)風(fēng)治理、嚴(yán)格的成績管理而受到學(xué)生褒貶不一。但無可否認(rèn)的是，經(jīng)過這位老師教過的班級，學(xué)生們都會有一種做事要認(rèn)真的感悟，而且課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生都表示這種老師其實也樂于接受，而且成效顯著，因為“確實能學(xué)到很多知識”。