舒伯“自我概念”發(fā)展理論下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段研究

李青山

摘 要 “自我概念”（Self-Concept）是舒伯理論中的核心概念。所謂“自我概念”，就是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的興趣、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。[1]職業(yè)生涯規(guī)劃既然是輔導(dǎo)員對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)定，就要滿足對(duì)自身各個(gè)要素的主觀評(píng)價(jià)。本文對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在舒伯“自我概念”發(fā)展理論的啟示下，提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯五個(gè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 自我概念 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯 發(fā)展階段研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.041

Research on the Development Stage of College Counselors' Career Development Based on Schwark's "Self-concept" Development Theory

LI Qingshan

（Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870）

Abstract Self concept （Self-Concept） is the core concept of Schwark theory. The so-called "self concept" refers to [1] personal understanding and subjective evaluation of his interests， abilities， values and personality traits. Since career planning is the identification of self-worth by counselors， it is necessary to satisfy the subjective evaluation of each factor. This paper analyzes the present situation of career planning for college counselors. Under the Enlightenment of Schwark's "self concept" development theory， this paper puts forward the five developmental stages of college counselors' career.

Keywords self concept； career of college counselors； research on the stage of development

1高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃要素的現(xiàn)狀分析

1.1 政策導(dǎo)向明確

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，提升了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的重要途徑和實(shí)施環(huán)節(jié)，[2]它們促使輔導(dǎo)員向著其角色進(jìn)一步職業(yè)化的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的目標(biāo)。政策導(dǎo)向?qū)Ω咝］o導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和各級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范與要求，是對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃提出了明確的路線圖。[3]

1.2 價(jià)值觀認(rèn)同度高

價(jià)值觀是影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)信仰的關(guān)鍵因素。一方面，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀體現(xiàn)在準(zhǔn)入關(guān)上，在高校輔導(dǎo)員配備和選聘基本條件上對(duì)輔導(dǎo)員的“政治素質(zhì)、理想信念、事業(yè)心和責(zé)任感、寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值引領(lǐng)工作能力、紀(jì)律觀念”等方面做出了明確規(guī)定。事實(shí)上，從事輔導(dǎo)員的主觀認(rèn)識(shí)也與客觀要求相印證，不論走上這一崗位的原因如何，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的工作，輔導(dǎo)員基本都能形成正確的價(jià)值觀，遵循輔導(dǎo)員誓言，這和輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容相關(guān)。同時(shí)，輔導(dǎo)員工作的地位正發(fā)生著潛移默化的變化，輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的認(rèn)可度不斷提升，這對(duì)引導(dǎo)輔導(dǎo)員開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

1.3 職業(yè)能力欠缺

職業(yè)能力欠缺是高校輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的現(xiàn)實(shí)困境。研究發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力更多地側(cè)重于實(shí)踐鍛煉，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)則傾向于實(shí)踐積累層面。輔導(dǎo)員很少有專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)提升自己的職業(yè)能力，由于專(zhuān)業(yè)背景、培訓(xùn)時(shí)間、生涯平衡、個(gè)人重視程度等多方面因素的影響，高校輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域存在著很大的差距。隨著職業(yè)能力要求提高和工作年限的增多，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感和職業(yè)生態(tài)高原反應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，在一定程度上影響高校輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定性。

1.4 職業(yè)生涯失衡

眾所周知，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容在傳統(tǒng)意義上，以多、雜、小、碎組成，這在一定程度上限制了高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的定位，這也是輔導(dǎo)員生涯中工作角色過(guò)于突出，無(wú)法滿足家庭、生活、休閑等訴求，導(dǎo)致生涯失衡的現(xiàn)實(shí)原因。這種生涯失衡也影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，很少有輔導(dǎo)員談及自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，表示自己的生涯規(guī)劃是經(jīng)過(guò)量化的，且在量化之后又有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在輔導(dǎo)員工作與家庭生活的平衡和角色分配問(wèn)題，大多數(shù)輔導(dǎo)員的家庭和工作很難區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是長(zhǎng)線工作，如果不能夠深入和花費(fèi)大量時(shí)間精力，很難開(kāi)展好，這種強(qiáng)調(diào)單方面付出的生涯模式，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員生涯成長(zhǎng)造成傷害。

2舒伯“自我概念”發(fā)展理論的啟示

舒伯“自我概念”發(fā)展理論認(rèn)為，工作與生活滿意與否，取決于個(gè)人能否在工作和生活中找到實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，高校輔導(dǎo)員要尋找自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力欠缺的問(wèn)題，舒伯“自我概念”發(fā)展理論有助于輔導(dǎo)員自身職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人職業(yè)前景的規(guī)劃，了解學(xué)校的發(fā)展愿景、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人的發(fā)展方向，提高輔導(dǎo)員自我管理和自我發(fā)展的能力；還可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員其對(duì)工作的認(rèn)同感，自覺(jué)提高職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)適職業(yè)心態(tài)，有效克服職業(yè)倦怠，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。[4]

生涯平衡理念是舒伯“自我概念”發(fā)展理論的重要概念，職業(yè)內(nèi)容是影響高校輔導(dǎo)員生涯平衡的重要瓶頸。對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯失衡的問(wèn)題，舒伯“自我概念”發(fā)展理論的階段成長(zhǎng)的劃分可以對(duì)輔導(dǎo)員生涯平衡提供實(shí)證性作用、成效、不足和改進(jìn)策略，可以提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性，幫助輔導(dǎo)員明晰不同職業(yè)發(fā)展階段的特征，為高校輔導(dǎo)員在生涯平衡的基礎(chǔ)上走專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路提供政策支持和實(shí)施保障。

依據(jù)舒伯“自我概念”對(duì)生涯發(fā)展階段的劃分，我們可以將職業(yè)生涯分為成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段。輔導(dǎo)員作為一項(xiàng)職業(yè)亦應(yīng)有五個(gè)階段的生涯發(fā)展過(guò)程，在每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和角色，以及不同的發(fā)展任務(wù)。輔導(dǎo)員面對(duì)及完成發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度則體現(xiàn)了個(gè)人的生涯成熟度，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的這些階段之間可能有交叉，但并不存在嚴(yán)格的界限。同時(shí)，在輔導(dǎo)員生涯的不同階段，也可以經(jīng)歷由這五個(gè)階段構(gòu)成的“小循環(huán)”。[5]

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段研究

3.1 第一階段（成長(zhǎng)期）

輔導(dǎo)員開(kāi)始接觸學(xué)生工作的第一個(gè)周期（3～5年），隨著學(xué)生年級(jí)的變化，并逐漸開(kāi)始意識(shí)到自己的職責(zé)所在以及和職業(yè)相關(guān)的一些最基本技能。輔導(dǎo)員在這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是：發(fā)展自我概念和對(duì)工作世界的正確態(tài)度，了解學(xué)生工作的意義，進(jìn)而樹(shù)立和職業(yè)匹配的價(jià)值觀，這種意識(shí)觀念的樹(shù)立將決定輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯長(zhǎng)度。這個(gè)階段對(duì)于在崗的每一名輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)都可以輕易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻佑|的新事物的新鮮感和工作的好奇心，可以實(shí)現(xiàn)他們的初步成長(zhǎng)。

3.2 第二個(gè)階段（探索期）

輔導(dǎo)員開(kāi)始通過(guò)工作的總結(jié)和重復(fù)等機(jī)會(huì)，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行探索，收集相關(guān)信息，嘗試對(duì)于職業(yè)的一些設(shè)想，這個(gè)階段往往在學(xué)生工作的3-5年以后出現(xiàn)，8～12年結(jié)束，有的輔導(dǎo)員甚至要更長(zhǎng)時(shí)間度過(guò)這個(gè)周期，有的輔導(dǎo)員甚至從始至終沒(méi)有走出這個(gè)生涯期。可以說(shuō)職業(yè)能力和職業(yè)信心將決定輔導(dǎo)員能否順利度過(guò)這個(gè)瓶頸期。

探索期往往伴隨著職業(yè)生涯的倦怠期，有的輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠期和探索期竟然是完全重疊的，這時(shí)期輔導(dǎo)員會(huì)因?yàn)槭聞?wù)性工作的繁重壓力、缺乏正確的職業(yè)引導(dǎo)、對(duì)發(fā)展前景困惑、工作挫折期的不適應(yīng)以及研究能力的缺失、甚至是家庭平衡的喪失從而退出這一階段。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)是幫助每一名輔導(dǎo)員進(jìn)入事業(yè)的建立期，但核心任務(wù)是引導(dǎo)輔導(dǎo)員度過(guò)艱難的探索期。

3.3 第三個(gè)階段（建立期）

輔導(dǎo)員通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，確定適合自己的研究領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)不斷的探索和嘗試，最終在這個(gè)領(lǐng)域中逐步穩(wěn)固下來(lái)。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)就是在選擇的職業(yè)領(lǐng)域鞏固地位，并力求提升。這一時(shí)期通常是輔導(dǎo)員最具創(chuàng)造力的時(shí)期，是生涯發(fā)展的高峰期。合理的輔導(dǎo)員職業(yè)建立階期的形成應(yīng)包括教育管理部門(mén)和高校建立的完善的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體制，良好的輔導(dǎo)員梯隊(duì)建設(shè)（老輔導(dǎo)員的傳幫帶），以及輔導(dǎo)員自身具備的較高的職業(yè)素養(yǎng)。而這個(gè)階段只有部分輔導(dǎo)員可以實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)槿刂械那皟蓚€(gè)要素還不完善，目前能達(dá)到這一階段的輔導(dǎo)員往往具備較強(qiáng)的自我約束能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，這部分輔導(dǎo)員最終會(huì)形成堅(jiān)定的職業(yè)信仰。

這個(gè)階段的周期大概發(fā)生在工作8～12年左右，在工作12～16年左右結(jié)束，持續(xù)周期只有4～5年，且并不是很穩(wěn)定，一般來(lái)說(shuō)，這是輔導(dǎo)員事業(yè)上升的黃金期，如果超出這個(gè)期限仍沒(méi)有完成任務(wù)，輔導(dǎo)員事業(yè)將無(wú)法建立起來(lái)，而提前陷入事業(yè)的“中年危機(jī)”，迷失前進(jìn)方向。這個(gè)時(shí)期的輔導(dǎo)員面臨職務(wù)、職稱(chēng)的挑戰(zhàn)，以及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研任務(wù)，應(yīng)大幅減少事務(wù)性工作對(duì)他們的束縛，減少輔導(dǎo)員的工作量，并給予必要的平臺(tái)支撐，幫助他們選擇正確的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行課題、論文等高水平研究。

3.4 第四個(gè)階段（維持期）

這個(gè)階段是輔導(dǎo)員生涯最長(zhǎng)久，也是最穩(wěn)定的一個(gè)階段。輔導(dǎo)員通過(guò)不斷地付出努力來(lái)獲得生涯的發(fā)展和成就，避免產(chǎn)生停滯感。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位，更新知識(shí)與技能，并不斷創(chuàng)新。這個(gè)階段相對(duì)建立階段更為困難的是，它需要輔導(dǎo)員持續(xù)的開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，保持技能的創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)生工作日新月異的變化，進(jìn)而鞏固建立期的專(zhuān)業(yè)研究成果，并可以應(yīng)用于實(shí)際工作中。這個(gè)階段持續(xù)時(shí)間也是最長(zhǎng)，對(duì)于樹(shù)立“終身輔導(dǎo)員”理念的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到15～20年。

3.5 第五個(gè)階段（退出期）

正常的一項(xiàng)職業(yè)的生涯，或者說(shuō)我們從事的某項(xiàng)事業(yè)，應(yīng)該是由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)人已經(jīng)有意退出工作崗位并開(kāi)始享受自己的晚年生活，職業(yè)角色的分量逐漸減少。輔導(dǎo)員事業(yè)也是如此，這個(gè)周期一般發(fā)生在退休前3～5年，但輔導(dǎo)員仍可以在退出前，依靠畢生的經(jīng)驗(yàn)和成就發(fā)揮良好的職業(yè)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

就目前的輔導(dǎo)員生涯來(lái)說(shuō)，雖然只有一小部分人會(huì)選擇在成長(zhǎng)期退出，但絕大部分人會(huì)因?yàn)樘剿髌诘氖《崆敖Y(jié)束了這一階段的任務(wù)，直接進(jìn)入退出期。依據(jù)舒伯“自我概念”理論對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)展階段的劃分，可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，在了解個(gè)人的自我需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，挖掘輔導(dǎo)員的工作潛力，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，達(dá)到輔導(dǎo)員的發(fā)展與組織的利益與目標(biāo)相符合的共贏。

基金項(xiàng)目：遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（高校思政專(zhuān)項(xiàng)）（L17BSZ038）

參考文獻(xiàn)

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