材料投放，助推潤澤課堂

季雪芬

【摘要】“潤澤課堂”是我們對“潤澤生命、傾聽花開”這一辦園理念深度理解與扎實踐行的過程，也是我們對課堂教學的一種理想追求。我們嘗試，從教學設(shè)計、組織實施的過程中尋找落腳點；我們期待，能營造一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷，富有生命活力的教學境界，真正倡導心靈自由、關(guān)注傾聽、自主合作，能為每個生命的成長助推，共享生命拔節(jié)的美好。

【關(guān)鍵詞】材料投放；助推；潤澤課堂

潤澤課堂中“潤澤”體現(xiàn)在內(nèi)容選材、目標定位、材料投放、環(huán)節(jié)設(shè)計、過程推進、資源利用、互動評價等多個方面，單從“材料投放”這一方面來說，在設(shè)計、投放、互動、調(diào)整中，處處彰顯著“潤澤”。

一、追根溯源

●潤澤課堂的特質(zhì)

以尊重、傾聽、助推、點亮的理念為基礎(chǔ)，從教學設(shè)計及組織實施兩個方面入手，聚焦內(nèi)容選材、目標定位、材料投放、環(huán)節(jié)設(shè)計、過程推進、資源利用、互動評價七個板塊為抓手。

●材料的投放包括

投放什么？投放材料的選擇、數(shù)量、種類、呈現(xiàn)方式（實物、多媒體、圖片等）……

如何投放？投放的時機、擺放的位置、材料的補充、與材料的互動……

二、實踐落實

1.材料投放設(shè)計中所蘊含的潤澤理念

●材料自主開放，尊重需求，鼓勵自主

在科學活動中，尤其是探究操作類的，通常都會投放許多材料，而這材料選擇、數(shù)量、種類的考慮上則非常重要，我們主張自主開放式的投放，以便能讓幼兒根據(jù)自己的需求和想法進行選擇，這其中蘊含的是我們對幼兒需求、發(fā)展的尊重。在一個操作任務(wù)中，可能會有多種方法，我們應(yīng)做的是提供多于幼兒人數(shù)的操作，首先保證每個幼兒均有操作材料，并盡可能考慮到有幼兒能操作2到3次。

如中班科學活動《水中游戲》，從裝有大半瓶水不能動的瓶子中取出回形針，可以用到的方法很多，吸、夾、勾、撥……我們提供數(shù)量充足的鐵絲、筷子、條形磁鐵等，就能充分滿足了幼兒動手操作的個體需求及時間要求，便于其自主選擇、反復試驗、觀察驗證。

●材料層次鮮明，直面挑戰(zhàn)，激發(fā)思維

科學活動中同一操作環(huán)節(jié)中，雖然問題、要求相同，然而我們設(shè)計時對材料選擇的考慮卻常常是蘊含層次的。有時只是難度上的層次差異（如難度和要求遞增的星級材料或星級任務(wù)），有時卻是方法上的層次差異（如同一任務(wù)中不用材料的運用），能給予幼兒更多的挑戰(zhàn)和機會，讓他們在不斷的擺弄和操作中發(fā)現(xiàn)不同的方法能解決同樣的問題，從而激發(fā)并拓展其思維。

如大班科學活動《骨牌游戲》，前后三次的操作是有層次的，那么是如何通過材料來控制的呢？只見地面貼上了標注點，第一次A—B的10塊骨牌、第二次A—B—C的10塊骨牌，第三次A—B—D需拐彎的20塊骨牌，地面標注點的位置設(shè)定層次鮮明，要求不斷深入，對幼兒的挑戰(zhàn)也是層層遞進。

●材料適度留白：點亮智慧，創(chuàng)造生成

材料的投放也是具有一定藝術(shù)性的，同種但不同形態(tài)的材料會決定實驗的成功與否以及實驗的復雜性，可以滿足或激發(fā)不同能力層次的幼兒的科學品質(zhì)（堅持性、探究欲、合作性等），助推著問題探究的不斷深入。而往往多種方法的呈現(xiàn)和創(chuàng)意生成的智慧就蘊含其中。

如中班科學活動《水中游戲》，每一組的筐子中分別有條形磁鐵2根、圓形磁塊3塊，帶柄磁棒2根。放的三種不同的磁鐵會引發(fā)不同的實驗方法，可直接使用，可組合成功。還有鉛絲，或彎折改變形狀，或繞圈撈出，或組合運用，這都需要幼兒在不斷的探索中、在老師的引導中迸出一些靈感和智慧。

以上所述，都是我們在設(shè)計時對于材料投放所做的一些思考，我們期望，在這其中，或尊重需求，或激發(fā)思維，或點亮智慧，從而讓潤澤理念在教學活動中貼地踐行。

2.材料互動過程中所彰顯的潤澤理念

●觀察材料，猜測預設(shè)——引導幼兒提出問題，激發(fā)興趣

科學活動中問題的提出、探究的過程、方法的交流大多是建立在材料上的，因此觀察材料尤為重要。很多活動主要有“猜想記錄——實驗驗證——經(jīng)驗分享——拓展運用”這樣幾個流程，在猜想記錄這一環(huán)節(jié)中，我們往往借助大記錄表和材料板等方式來呈現(xiàn)材料或提出問題，引導幼兒進行觀察，并提出問題，鼓勵幼兒大膽猜想及記錄。

如中班科學活動《水中游戲》，幼兒通過操作臺上的材料觀察可以發(fā)現(xiàn)，瓶子不能動，里面裝有大半瓶的水，怎樣取出回形針？提供的材料有筷子、竹簽、磁鐵和鉛絲，哪個能幫忙取出回形針呢？這其中，教師的鼓勵和引導能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，并培養(yǎng)其細致觀察、大膽猜測、小心求證的學習品質(zhì)。

●擺弄操作，解決問題——鼓勵幼兒動手動腦，設(shè)法解決

問題的解決方法往往是在探究的過程中尋找并發(fā)現(xiàn)的，材料要真正去用才有意義。老師應(yīng)做的是：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。幼兒操作的過程中，教師可適時的用一句追問、一個點撥來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，從而找到方法。實驗后的記錄也能及時呈現(xiàn)結(jié)果、理清思路。

如中班科學活動《小瓶蓋找朋友》，“為什么提供是看上去差不多的紙杯，卻并不能都和杯蓋緊緊吸在一起呢？”一個問題能引發(fā)爭議，幼兒在擺弄的過程中會發(fā)現(xiàn)1號杯完好無缺，2號杯杯口呈花邊有縫隙，3號杯杯身有洞。在反復驗證、觀察比較、經(jīng)驗分享中幼兒方能感悟：必須形成密封空間才能吸附。

●呈現(xiàn)過程，實驗驗證——幫助幼兒分享經(jīng)驗，習得方法

科學活動中通過交流驗證來分享經(jīng)驗和方法，呈現(xiàn)探究過程中的思維也是必不可少的。這一過程中，我們應(yīng)給幼兒交流的機會和平臺，關(guān)注他們實驗驗證的過程和結(jié)果，傾聽他們的疑惑或方法。集體的材料擺弄和結(jié)果驗證能讓幼兒更直觀地習得方法、獲得經(jīng)驗。

如中班科學活動《水中游戲》，用那幾種材料有沒有取出回形針，交流的同時記錄實驗結(jié)果。如果對某一材料有爭議，可請幼兒上前演示自己的方法進行驗證。另鉛絲是比較特殊的，直直的很難取出回形針，如果有幼兒出現(xiàn)了改變其形狀或組合其他材料成功的，可作為亮點資源進行交流、分享經(jīng)驗，獲得成功的體驗。如沒有出現(xiàn)，可追問引發(fā)深思：“鉛絲真的不能取出回形針嗎？有什么辦法讓它也能成功呢？”以此拓展幼兒的思維，助推其發(fā)展。

材料的投放怎樣來助推潤澤課堂？其實，材料投放僅僅是一個方式，是一個憑借，更多的要我們借此來彰顯“潤澤”理念下我們對幼兒的尊重、傾聽、助推和點亮。讓我們來共同關(guān)注每一個幼兒的需求和發(fā)展，讓其真正地快樂成長。