情知互動享過程 學(xué)樂俱得真收獲

馮曉奕

【摘要】現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個較復(fù)雜的認知過程。從“知識”角度看，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行感知、識記、保持、應(yīng)用；從“情感”角度看，他們對有趣或有價值的信息進行篩選、分類、吸收、積累，兩者相互促進。這就要求教師采取適切的教學(xué)方法讓學(xué)生經(jīng)歷“情”“知”的多次交互，努力使學(xué)生體驗“成功”的樂趣，獲得情感的喜悅，以使“情”“知”融為一體。

【關(guān)鍵詞】情感；興趣；成功；價值

全國著名特級教師劉德武曾說：“小學(xué)階段，教給孩子多少數(shù)學(xué)知識并不重要，重要的是讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓孩子們在學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的同時玩好數(shù)學(xué)?！钡拇_，一個情趣盎然、富有活力的數(shù)學(xué)課堂才能讓學(xué)生在動態(tài)中生成、發(fā)展中收獲。

數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認知因素，不關(guān)注情感因素，勢必造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果，學(xué)生將逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盡失興趣，最終將數(shù)學(xué)和枯燥乏味、令人厭煩畫上等號，并使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力受阻?？墒羌偃邕^多關(guān)注情感因素，弱化認知因素，勢必會造成“樂而無獲”的尷尬局面，在歡聲笑語的背后是認知水平的止步不前，那就背離了教學(xué)的初衷。那么，怎樣在課堂中讓學(xué)生的認知和情感兩者互動統(tǒng)一，達到學(xué)樂俱得的理想狀態(tài)呢？筆者在以下幾個方面做了嘗試。

一、增進情感交融，享和諧之樂

在教與學(xué)的過程中，師生交往的核心價值無疑是情感。課堂教學(xué)中教師對孩子的激勵、賞識、參與、期待，體現(xiàn)的是尊重、平等、關(guān)懷等價值品質(zhì)，促進的是課堂教學(xué)生態(tài)的變化，呈現(xiàn)的是人人愿學(xué)、人人都學(xué)、人人會學(xué)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。正所謂“親其師而信其道”，在師生關(guān)系中，教師無疑是主導(dǎo)。首先，教師的表情動作、課堂用語都要體現(xiàn)平等民主。老師和藹的笑容、激勵的眼神能打消學(xué)生的緊張情緒，讓每一位學(xué)生都有被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。特別是對一些學(xué)困生更要善用情感化解隔閡與對立，用期待、信任的目光讓他們看到希望，增添力量。

其次，教師還要善于利用群學(xué)、對學(xué)等方式提升學(xué)生之間的情感交融，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)，取長補短。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性強，思維要求高，學(xué)生個體往往無法做到一次性全方位思維，在教學(xué)中，當學(xué)生答題中出了差錯，無法自己解決時，教師不要急著包辦代替或言語斥責，可以嘗試引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。大家努力學(xué)會從他人的見解中揚長避短，在信任、支持、尊重、理解的教學(xué)環(huán)境中更快樂、有效地學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于增進師生間的友情，而且對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)習(xí)的緊張度都有積極作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享探索之樂

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲?！睂W(xué)生如果對數(shù)學(xué)一開始就產(chǎn)生興趣，他就會酷愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，形成“愛學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”這樣一個良性循環(huán)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生第一眼 “興趣”至關(guān)重要?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材蘊含著十分豐富的素材，給老師們留下了廣闊的“再創(chuàng)造”空間，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字、悠久的歷史、有趣的拓展等等都能作為可口的“餐前開胃小食”，激起學(xué)生濃厚的探索欲望和興趣。

當然，“數(shù)學(xué)是有趣的”這種感受不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，更重要的是在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識的整個過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘?！币寣W(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的有趣，就要在學(xué)生面前不斷揭示出新的東西，激發(fā)他們的驚奇感，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)真的有趣。比如我在教學(xué)三角形內(nèi)角和是180°的知識時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內(nèi)角的角度，標在圖中。上課開始，第一個教學(xué)活動就是“考考老師”：學(xué)生報出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，老師都對答如流，準確無誤，同學(xué)們驚奇了，疑問由此產(chǎn)生：“我們從家?guī)淼娜切渭埰?，大的、小的、直角的、銳角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？”同學(xué)們帶著疑問走進數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起；有的用折紙的方法；有的用測量后再計算的方法。同學(xué)們通過觀察、操作、計算等不同的方法，得出了三角形內(nèi)角和是180°。有了這個結(jié)論，學(xué)生們很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°，你能推導(dǎo)出四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？” 同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和等于180°×（邊數(shù)-2） 的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的神奇，享受到了數(shù)學(xué)探索的樂趣。

三、獲得成功體驗，享自信之樂

小學(xué)生的“成功觀”往往體現(xiàn)在兩個方面，一方面是自己的進步或成長被老師、同學(xué)、家長所認可，另一方面就是達成了自己的學(xué)習(xí)目標，比如難題攻克了、練習(xí)全會了、考試得優(yōu)了等等。那在我們的數(shù)學(xué)課堂上，有沒有盡力讓學(xué)生多多獲得成功的體驗?zāi)?？有沒有讓孩子時刻感受到老師的贊賞和關(guān)注呢？

讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的是讓學(xué)生先得聽懂數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上能獲得點點滴滴成功的體驗，獲得自信，這樣才能學(xué)會數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)《圓的面積》時是這樣來處理的，讓同學(xué)們拿出準備好的圓形紙片，先猜一猜，把圓形的面積轉(zhuǎn)化成什么圖形的面積。接著讓學(xué)生動手剪一剪，拼一拼，通過小組合作，學(xué)生們很快剪拼出了一個長方形，然后讓學(xué)生自己探索長方形和圓形面積之間的關(guān)系，通過交流，學(xué)生自己得出了重要的圓的面積公式，最后老師加上鼓勵性的語言，“同學(xué)們，經(jīng)過你們的動手操作、積極探索，得出了這么重要的公式，你們真了不起。”在簡單的操作中學(xué)生們自己得出重要的結(jié)論，得到了老師的認可，得到了成功，獲得了自信之樂。

在教學(xué)中，我們往往更“看得到”一部分學(xué)優(yōu)生，為他們的成長收獲加油喝彩。但其實，中等生和學(xué)困生們更需要“成功”的激勵，假如教師學(xué)會把眼光下移，多去關(guān)注這部分孩子，對他們在原有基礎(chǔ)上的努力“攀登”引起足夠重視并及時贊許鼓勵，哪怕是再小的成功也能及時給予賞識的鼓勵，那么所有的孩子都會有機會走向“成功”，體驗“成功”，從而樹立起“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信。

四、感受學(xué)習(xí)價值，享應(yīng)用之樂

教育家陶行知先生說過：“解放學(xué)生的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學(xué)。學(xué)生的空間得到解放才能收集豐富的生活資料，擴大眼界，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使學(xué)和用得到和諧的發(fā)展?！比绻粋€人對數(shù)學(xué)有一種需要感，在社會這個背景下能感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，他就會喜歡數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，可是課本中的數(shù)學(xué)往往機械枯燥，讓學(xué)生體會不到應(yīng)用的魅力。這就需要教師去創(chuàng)設(shè)生活的情境，有意識地捕捉數(shù)學(xué)信息，采擷生活實例，去溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如：讓六年級學(xué)生設(shè)計一個自己認為合理的家庭旅游計劃?；顒又袑W(xué)生就得去查詢有關(guān)交通、住宿、天氣、旅游景點等方面的信息，這其中涉及的知識就不純粹是數(shù)學(xué)。學(xué)生設(shè)計出來的方案，有的計劃用錢比較多，認為這樣可以玩得舒適一些；有的計劃用錢比較少，認為家長掙錢不容易，要節(jié)??；有的計劃從節(jié)省時間考慮，有的則從可以玩更多的景點考慮。在這個拓展實踐中，學(xué)生不只是進行有關(guān)的計算，還要考慮交通因素、經(jīng)濟條件、旅游效果等多方面的因素?？上攵?，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)更廣的知識，積累更多的經(jīng)驗，發(fā)展更多的能力。通過活動，學(xué)生切實感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會到了數(shù)學(xué)解決日常問題的樂趣，在這個過程中，數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的計算，不是簡單重復(fù)的推理，而是運籌帷幄的實踐挑戰(zhàn)。