“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下中職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

施風(fēng)榮 黃清新 黃峰揚(yáng)

【摘要】信息化教學(xué)能力是指教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息化教學(xué)環(huán)境下，以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理開發(fā)與利用教學(xué)資源，對教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，提高教學(xué)質(zhì)量的一種信息教學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，怎樣開展針對性的信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教師信息化教學(xué)能力是現(xiàn)階段中職院校和教師重點(diǎn)思考的問題?；诖?，本研究作者提出了自己的幾點(diǎn)看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；中職院校；教師；信息化教學(xué)能力

目前，職業(yè)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，且現(xiàn)代化教育信息科學(xué)技術(shù)日益成熟，中職教育是職業(yè)教育的重要構(gòu)成部分，其教師教育信息化教學(xué)能力的重要性日益凸顯。在中職教育課堂和課外實(shí)踐中，應(yīng)善于借助現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，促使學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維，逐步提高中職生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識和自主探究能力，已然成為推動(dòng)中職教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。所以，為了更好地適應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢，中職教師應(yīng)注重信息化教學(xué)能力。

一、影響教師信息化教學(xué)能力的因素

1.教師信息化教學(xué)意識

雖然大多數(shù)教師均有意識把計(jì)算機(jī)和相關(guān)信息手段應(yīng)用到教學(xué)中，但教師并未在信息技術(shù)輔助教學(xué)、改造教學(xué)方面達(dá)成一致意見[1]。信息技術(shù)的使用還是停留在剛開始的階段，教師腦海中并沒有牢固樹立順應(yīng)信息化社會與學(xué)生需求，課程建設(shè)模式改革以及課堂教學(xué)模式的信息化教育意識。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力對教學(xué)效果具有直接影響，對教師信息技術(shù)應(yīng)用功能進(jìn)行培養(yǎng)與評價(jià)的要素眾多，其中包括信息化教學(xué)理念、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂教學(xué)和管理、信息化設(shè)備與技術(shù)應(yīng)用等。

3.信息化硬件條件建設(shè)

信息化時(shí)代的來臨，讓人們更便捷地獲取各種各樣的信息和資源，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)考慮的問題是各種豐富多彩的信息資源如何得以有效整合，逐步形成特色教育體系，讓信息化教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，人人均可受惠，其中學(xué)校擁有一定的硬件條件尤為關(guān)鍵，具體而言是信息化技術(shù)、信息化設(shè)施、信息化人才、信息化管理機(jī)制等。

4.信息技術(shù)應(yīng)用能力考核激勵(lì)機(jī)制

長時(shí)間以來，對于教師的考核并未涉及信息技術(shù)應(yīng)用能力，也未制定有效、有針對性的考核激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上不利于調(diào)動(dòng)教師參與信息化教學(xué)的積極性，也未組織開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，使得培訓(xùn)活動(dòng)難以發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下中職院校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

1.增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)意識

中職院校注重引導(dǎo)、培養(yǎng)和激勵(lì)教師將信息化技術(shù)融入課程建設(shè)、課堂教學(xué)中，全面搜集相關(guān)教學(xué)信息，準(zhǔn)確加工與整合信息，巧妙利用信息，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)四個(gè)方面的改變，同時(shí)教師應(yīng)從講解者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

中職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)校內(nèi)與校外相結(jié)合、職前與在職相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系[2]。（1）培訓(xùn)時(shí)間上，應(yīng)將職前和在職期間的培訓(xùn)相連接。崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)目標(biāo)確定為認(rèn)知、領(lǐng)悟與體驗(yàn)，采用見習(xí)觀摩、集中培訓(xùn)、維格教學(xué)等培訓(xùn)方式，以此來引導(dǎo)教師樹立信息化教學(xué)理念，掌握信息化初級技術(shù)的運(yùn)用能力。在職期間，中職院校應(yīng)構(gòu)建信息化培訓(xùn)平臺，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況構(gòu)建信息化教學(xué)競賽體系、信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。開展課堂訓(xùn)練、在線學(xué)習(xí)、在線開放課程開發(fā)、微課制作、數(shù)字化資源開發(fā)、信息化教學(xué)競賽、混合式教學(xué)模式改革等形式多樣的活動(dòng)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容上，做到理論和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合。不僅要培訓(xùn)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，而且還應(yīng)培訓(xùn)教師數(shù)字化資源開發(fā)能力和相關(guān)軟件運(yùn)用能力，更應(yīng)基于教師各個(gè)時(shí)期的需求進(jìn)行遞階性、持續(xù)性的信息化教學(xué)能力的重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)

對中職教師信息化教學(xué)能力而言，學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)是重要途徑[3]。硬件環(huán)境主要是指網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)教師、多媒體設(shè)備相關(guān)要素構(gòu)建的環(huán)境。然而，現(xiàn)階段一些學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)資金不足，使得其硬件設(shè)備并未滿足教育部門規(guī)定的要求，在一定程度上影響了教師信息化教學(xué)能力的提高?；诖?，中職院校應(yīng)加大對硬件環(huán)境建設(shè)和軟件開發(fā)的資金投入，積極營造和優(yōu)化學(xué)校信息環(huán)境。其一，在教室、辦公室等辦公場所接入無線網(wǎng)通信相關(guān)設(shè)施，為信息化教學(xué)環(huán)境的營造奠定基礎(chǔ)。其二，構(gòu)建學(xué)校教育資源平臺。構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的網(wǎng)上交流平臺，對課件進(jìn)行統(tǒng)一管理，加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為廣大師生提供可利用、充足的網(wǎng)絡(luò)資源。對現(xiàn)階段多媒體、視頻信息儲存、音頻等進(jìn)行優(yōu)化，并與學(xué)校教育平臺進(jìn)行融合，從而為廣大師生提供高效查詢與下載的服務(wù)。其三，對中職院校教學(xué)信息資源硬件環(huán)境建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善，在重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化教師信息化教育意識，通過開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)來增強(qiáng)教師課件制作水平，從而更好地滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求。

4.建立考核激勵(lì)機(jī)制

中職院校應(yīng)對教師培訓(xùn)機(jī)制予以重點(diǎn)完善，將其信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)列入年度培訓(xùn)規(guī)劃中[4]。同時(shí)，中職院校以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源。同時(shí)，積極研究信息化教學(xué)改革趨勢，對課堂教學(xué)予以深化。設(shè)立教師信息化教學(xué)能力的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持，以此來激發(fā)廣大中職教師改革課程教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育改革不斷加快，不僅要求教師重點(diǎn)思考如何開展教學(xué)活動(dòng)，而且要求教師不斷提高自身信息化教學(xué)能力。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)悄然興起，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一，信息技術(shù)深刻影響了我們的生活與學(xué)習(xí)[5]。面對這一時(shí)代背景，我們應(yīng)積極更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極適應(yīng)社會變化，不斷創(chuàng)新與改革課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林沛. 提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略——以汕頭市中職學(xué)校教師為例[J]. 廣東教育：職教版，2015（6）：49-50.

[3]王杰. 淺談中職教師如何提升信息化教學(xué)能力的方法[J]. 科教導(dǎo)刊，2017（36）：65.

[4]幸聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].信息與電腦：理論版，2016（1）：241-242.

[5]王燕麗.談信息化教學(xué)大賽視角下中職教師信息化教學(xué)能力的提升——以寧夏中職院校為例[J].寧夏教育，2016（11）：1058.