開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)研究

賈莉

摘 要 開放式教學(xué)理念作為對傳統(tǒng)單向型、灌輸式教學(xué)的突破，有助于讓受教育者回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位。這一創(chuàng)新教育思想對新時期高校教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)化具有極大的助益。高等教育應(yīng)用開放式理念的范圍可充分延伸到教學(xué)各環(huán)節(jié)，其核心正是為了通過優(yōu)化教學(xué)模式提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識和能力。這不僅是對素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略方向的切實響應(yīng)，也是高校通過改革提升教學(xué)品質(zhì)與成效性的有益手段。

關(guān)鍵詞 開放式教學(xué) 理念 高校 教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject. This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era. The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching， and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models. This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform， but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.

Keywords open teaching； concept； college； teaching

開放式教學(xué)理念作為一種舶來品，起源于二十世紀(jì)六十年代末期的西方國家，其創(chuàng)始者包括提出了“開放課堂模型”的R.C.Cohn與“通達(dá)隨機教學(xué)”的Spiro。這一創(chuàng)新教學(xué)思想旨在突出“學(xué)生主動、自愿架構(gòu)心理內(nèi)部表征才是學(xué)習(xí)的真諦，教師則是這一過程的引導(dǎo)者與推動者”。因此開放式教學(xué)理念的本質(zhì)乃是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位所在，教師的角色是從旁協(xié)助的主導(dǎo)者。這一教育思想顯然與新時期教育改革向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向發(fā)展間形成了良好契合，對高等教育優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式具有相當(dāng)?shù)闹妗?/p>

1 開放式教學(xué)理念的內(nèi)涵

二十世紀(jì)六十年代末期，英國公開大學(xué)就開放式教學(xué)理念提出了自己的四個界定，即開放針對的目標(biāo)包括人、地點、方法與思想。對人的開放顯然就是指讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位，不再是被動聽取教師傳授的知識“容器”。對地點的開放則是將教學(xué)場所拓展到教室以外的廣闊空間，包括社會實踐、技能實訓(xùn)甚至社會崗位等。教學(xué)方法的開放無疑是對傳統(tǒng)課堂上一支粉筆一塊黑板外加教師講解的超越，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用都是對教學(xué)方法有益的豐富與延伸。至于思想的開放當(dāng)屬教學(xué)理念、意識等的突破，教育者不要被長期以來形成的所謂教育“權(quán)威”的思維慣性所束縛，而是應(yīng)當(dāng)本著“大膽假設(shè)、小心求證”原則不斷嘗試一切教學(xué)模式，先在頭腦中打破曾經(jīng)固守的陳舊教學(xué)框架，繼而將更多創(chuàng)意思維、創(chuàng)新手段落實到具體教學(xué)過程中。

2 高校教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性

長期以來的傳統(tǒng)模式下，高等教育早已形成了“老師教、學(xué)生聽”的固定模式，教學(xué)中的學(xué)生被動處于接收知識的客體位置，而教師則是當(dāng)仁不讓的教育主體。于是這種滿堂灌式的教學(xué)讓不少學(xué)生逐漸形成了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)惰性，越來越不愿意積極主動地求知、求索，而是坐等教師將知識、理論等送上門。同時，學(xué)生積極性的缺失也易讓教師在兢兢業(yè)業(yè)的傳道授業(yè)中感到挫折，無法體驗到學(xué)生熱切參與的互動激情，教學(xué)過程只見教師一方的傾情付出，學(xué)生卻更顯怠惰和蕭索。

不僅如此，對理論知識的側(cè)重教學(xué)在眾多高校中占據(jù)了統(tǒng)治地位，關(guān)起教室大門的封閉式教學(xué)幾乎無法讓實踐教育得以體現(xiàn)，學(xué)生在形式上掌握了充分的知識，卻很難有效應(yīng)用到現(xiàn)實工作崗位中，不得不經(jīng)由用人單位的二次培訓(xùn)才能實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的艱難磨合。而這幾乎已經(jīng)成為近年來大量高校畢業(yè)生不斷面臨“最難就業(yè)季”和用人單位“招聘難”問題并存的主要根源。

3 開放式教學(xué)理念對高校教學(xué)的積極意義

在教育改革轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向的大背景下，高等教育引入開放式教學(xué)理念最積極的意義莫過于對創(chuàng)新創(chuàng)造意識和手段的凸顯。教師不再被束縛在教室、教材、教案的有形框架內(nèi)，而是有了更加大膽想象和更多嘗試的機會與條件。教育者意識、思想的放開與活躍直接體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富多彩，無論是任務(wù)教學(xué)還是情景設(shè)置，無論是學(xué)生分組合作還是在實際操作中的教學(xué)都能讓曾經(jīng)怠惰的教育氛圍轉(zhuǎn)為活躍、積極。教師從教育主體的角色改為主導(dǎo)者，學(xué)生則在回歸學(xué)習(xí)主體的正確定位后具有了更大的自主性。自然，過去的“教師要學(xué)生學(xué)”便轉(zhuǎn)為了“學(xué)生自己要學(xué)”。而這一過程中，教師必然會考慮從相對機械單一的灌輸改為想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和感悟，讓教學(xué)從外化走向內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師的旁敲側(cè)擊與答疑解惑能夠幫助學(xué)生逐漸摸索出一套最個性、最自愿的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可使理論學(xué)習(xí)提升品質(zhì)，更可在理論聯(lián)系實踐層面實現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)。同時，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)中必然少不了獨創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)模式，于是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造行為也應(yīng)運而生。

4 開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 多種教學(xué)形式與手段綜合運用激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力

教育者教學(xué)理念的開放帶來的首先是課堂教學(xué)形式和手段的不斷豐富，這也是近年來諸如情景設(shè)置教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等創(chuàng)新高等教育手段層出不窮的主要原因。多種教學(xué)形式與手段綜合運用最大的價值和意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，在調(diào)動學(xué)生興趣和熱情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性與主動性。

對教師來說，采取何種教學(xué)優(yōu)化措施并不存在固定套路，而是隨專業(yè)形式或教育目標(biāo)的不同而靈活選擇。比如對會計類專業(yè)教學(xué)來說，同類業(yè)務(wù)往往由于所在環(huán)境或核算目標(biāo)不同而需采取不同會計核算手段。例如“存貨計價”，按照2006年出臺的新版會計準(zhǔn)則就有至少五種計價方法，包括“個別計價、移動加權(quán)平均、加權(quán)平均、先進(jìn)先出、后進(jìn)先出”。教學(xué)過程中不妨預(yù)設(shè)企業(yè)規(guī)模大小、操作頻率、經(jīng)濟(jì)大背景變化情況等諸多模擬場景，讓學(xué)生在不同環(huán)境下使用不同計價方式進(jìn)行對比式學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又能在差異中提升學(xué)習(xí)效能。

又如現(xiàn)代企業(yè)會計崗位越來越需要超越傳統(tǒng)財務(wù)會計工作范疇向管理會計的更高層次發(fā)展，尤其是會計人員需要具有相當(dāng)水平的數(shù)據(jù)收集、整理、分析、判斷能力，才能從更高角度、更遠(yuǎn)廣度為企業(yè)戰(zhàn)略決策與規(guī)劃提供卓有成效的參考建議。因此高校會計專業(yè)教學(xué)需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生此類專業(yè)知識與實踐技能。教學(xué)過程中不妨采取學(xué)生分組結(jié)合情景設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動多種教學(xué)手段綜合進(jìn)行。比如各學(xué)習(xí)小組可以輪流扮演包括采購、會計、銷售、經(jīng)理等在內(nèi)的眾多角色，再針對特定會計業(yè)務(wù)從各自角色職能與任務(wù)出發(fā)進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的收集、歸納、分析處理。這些會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)可以從各上市公司企業(yè)年報或網(wǎng)絡(luò)上各大企業(yè)定期披露的會計信息中獲取，是最真實可靠的真實案例資源，學(xué)生使用時可以產(chǎn)生較強的代入感。學(xué)生可以從不同場景和任務(wù)模擬訓(xùn)練中不斷提升對會計數(shù)據(jù)和內(nèi)在信息特征的敏感度和理解力，并利用實踐操作提升自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的意識和能力。教師則可重點答疑解惑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)與規(guī)律。

4.2 增加在實踐中教學(xué)的比重實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育

相較于課堂上多種教學(xué)形式的運用，走出教室的教學(xué)能夠更加高效地讓學(xué)生將書本教材上的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗。增加在實踐中教學(xué)的比重實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育不僅可以從實用理論和技巧方面提高學(xué)生動手能力，還可進(jìn)一步延伸到包括職業(yè)道德培養(yǎng)的更大范圍。

利用技術(shù)的先進(jìn)性、以大學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向、借助傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新模式在校園內(nèi)打造大學(xué)生教學(xué)與創(chuàng)業(yè)平臺是值得嘗試的策略之一。信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)業(yè)務(wù)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)與各行業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的必由之路，越來越多借助網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)的新型業(yè)務(wù)種類已經(jīng)如雨后春筍般出現(xiàn)在各類行業(yè)的實務(wù)操作過程中，網(wǎng)絡(luò)“眾包”就是其中的典型。所謂網(wǎng)絡(luò)眾包就是服務(wù)提供者與使用者彼此依靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)服務(wù)和付費，其中一項核心眾包業(yè)務(wù)就是會計眾包。也就是企業(yè)或有需求的單位在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布會計核算需求信息，有資質(zhì)的專業(yè)人士響應(yīng)信息并提供服務(wù)。

高校會計專業(yè)不妨借助這一新型業(yè)務(wù)模式大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，循序漸進(jìn)在校園內(nèi)打造會計專業(yè)大學(xué)生教學(xué)和創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺可以分為教學(xué)和創(chuàng)業(yè)兩部分。教學(xué)部分可以針對理論知識與實踐技能相對粗淺的新進(jìn)學(xué)生開展。教師可以利用平臺上企業(yè)已經(jīng)發(fā)布并已完成服務(wù)的現(xiàn)實案例開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實財務(wù)數(shù)據(jù)完成包括會計核算賬務(wù)記錄、信息分析等在內(nèi)的業(yè)務(wù)操作項目，再將其與企業(yè)最終獲得的會計服務(wù)結(jié)果進(jìn)行比對。教師針對其中出現(xiàn)的缺失或錯漏進(jìn)行分析評判，學(xué)生再據(jù)此進(jìn)行修正和完善。

而創(chuàng)業(yè)部分則需待學(xué)生具有足夠理論知識且掌握了相當(dāng)程度的會計業(yè)務(wù)實操水平后再在教師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)上的會計眾包業(yè)務(wù)需要有從業(yè)資格的專業(yè)人士方能進(jìn)行，故進(jìn)入創(chuàng)業(yè)部分的學(xué)生需事先考取相應(yīng)的會計從業(yè)資格證書。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下有選擇性地在網(wǎng)絡(luò)上接單，完成業(yè)務(wù)后再經(jīng)教師審核確認(rèn)無誤后完成服務(wù)?？紤]到會計眾包業(yè)務(wù)極強的實踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，此部分監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)最好由具備會計師資格的專業(yè)教師輔助進(jìn)行。

4.3 校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無縫對接

如果說走出教室的高等教育已經(jīng)能夠極大地提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐技能，那么，走出校園的教育應(yīng)當(dāng)可以在更大程度上創(chuàng)造畢業(yè)即就業(yè)的可能。校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合正是新時期高等教育改革培養(yǎng)技能型實用人才最高效的舉措之一。

這類策略適用于和社會企業(yè)有一定關(guān)聯(lián)或合作關(guān)系的高校進(jìn)行。院校與企業(yè)共同搭建起實訓(xùn)基地進(jìn)行初期的理論和實踐業(yè)務(wù)短期培訓(xùn)，之后便可讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實習(xí)。實習(xí)教學(xué)可以采用實訓(xùn)基地到企業(yè)間的穿插實習(xí)進(jìn)行，隨著學(xué)生業(yè)務(wù)熟悉程度的加深，在企業(yè)內(nèi)的工作時間可以逐漸延長。待到學(xué)生畢業(yè)后，則可基本實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無縫對接。

5 結(jié)束語

高等教育教學(xué)引入開放式教學(xué)理念的實質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂內(nèi)、教材中、理論上的種種缺陷與不足，讓高校管理者、教育者嘗試打開思路、開放眼界，以更加靈活機動、豐富多彩且不拘一格的教育思維和手段提升高校教學(xué)成效與品質(zhì)。開放式教學(xué)理念的內(nèi)涵既包括教學(xué)形式和內(nèi)容的擴展，也涉及教學(xué)時間與場地的延伸。高校教學(xué)運用開放式理念的核心在于通過對形式、內(nèi)容、時間、地點的超越，不斷提升學(xué)生主動、自愿學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造思想與能力，從而讓高等教育真正實現(xiàn)對綜合性、實用型專業(yè)高端人才的培養(yǎng)。這不僅是讓受教育者實現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，也是對高等教育模式的完善和優(yōu)化，使高校教學(xué)更加與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型升級的新時期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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