高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

孫媛媛

[摘要]根據(jù)對高職生創(chuàng)業(yè)能力構成要素的研究結果設計調(diào)查問卷，采取隨機問卷調(diào)查的方法，對煙臺部分高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力水平現(xiàn)狀展開調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)，當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力水平整體處在中等水平，不同特點的學生其創(chuàng)業(yè)能力水平也顯示出差異。因此，高職生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須以高職生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵以及構成要素為著力點，遵循創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，明確重點，理論教育與實踐教學相結合，開展分階段教育，從而提高高職生創(chuàng)業(yè)能力教育質(zhì)量。

[關鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體。2015年李克強總理在給清華大學學生創(chuàng)客們的回信中提到，“青年愿創(chuàng)業(yè)，社會才生機盎然”。相對于社會從業(yè)人員和成功創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升空間，對接受學校教育的大學生而言，其創(chuàng)業(yè)能力的基礎是由學校教育奠定的。推進創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校教育的重要任務。為更好了解當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力水平，探究高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，特開展此次調(diào)查。

一、高職生創(chuàng)業(yè)能力水平的調(diào)查

調(diào)查方式：隨機調(diào)查

調(diào)查工具：編制《高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力水平調(diào)查問卷》，根據(jù)前期研究成果，將創(chuàng)業(yè)能力構成要素按三個維度十大要素進行歸納，編制30個問題，咨詢相關專家學者，科學設定選項分值，確保了調(diào)查問的可靠性和有效性。

調(diào)查對象：山東商務職業(yè)學院、煙臺職業(yè)學院、煙臺汽車工程職業(yè)學院各年級學生。

二、調(diào)查結果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回489份，其中有效問卷438份。就有效問卷進行如下統(tǒng)計與分析：

（一）總體情況分析

高職生創(chuàng)業(yè)能力總體水平屬于中等水平，平均值為6.125（最高值為10）。在三個維度中，創(chuàng)業(yè)基本能力的分值最低，為6.0，創(chuàng)業(yè)保障能力的分值最高，為6.35；從十大要素來看，機會識別力、領導能力和專業(yè)能力分值低于5.5分，表明高職生這幾項能力較為欠缺；創(chuàng)新能力、人際交往能力、資源整合力、學習能力、挫折抵抗力均高于平均值，其中挫折抵抗力最強，分值為7.60分。

1、在創(chuàng)業(yè)基本能力方面，創(chuàng)業(yè)原動力、機會識別力、創(chuàng)新能力的分值分別為5.92、5.14、6.94。從分值和選項來看，超過50%的高職生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是機會識別能力又比較低，不太善于主動積極探索商業(yè)信息、發(fā)現(xiàn)商機。同時，創(chuàng)新能力分值達到6.94，表明高職生頭腦靈活，對待新鮮事物態(tài)度積極，創(chuàng)新意識較強。

2、創(chuàng)業(yè)關鍵能力方面，人際交往能力、分析決策能力、領導能力、資源整合力的分值分別為6.43、6.38、5.08、6.32。這表明，高職生是比較喜歡和善于與人打交道的，能夠正確處理各類人際關系；在面對問題和困難的時候，能夠有效的分析狀況并找出解決問題和困難的方法；能夠有效的整合周邊的人力、物力、財力、技術等各類資源達到自己的目標。但是，高職生總體的領導能力不高，不太善于激勵、組織和帶領團隊奮斗。

3、創(chuàng)業(yè)保障能力方面，專業(yè)能力、學習能力、挫折抵抗能力的分值分別為4.60、6.85、7.60。從測量值可以看出，高職生的專業(yè)理論水平較低。但是，高職生的學習能力本身并不低，屬于中等偏上的水平，這可能與高職生在專業(yè)知識方面投入時間和精力較少以及高職院校專業(yè)知識設定層次設置有關。另外，高職生在抵抗挫折方面表現(xiàn)出較高的水平，能夠在挫折和困難面前沉著應對，堅持不放棄。

（二）分情況分析

1、不同年級的高職生創(chuàng)業(yè)能力水平存在差異。從總體分值來看，一、二、三年級分別為6.02、6.08、6.20。由此可見，高職在校學生總體創(chuàng)業(yè)能力水平隨著年級的提升逐步提高，三年級學生的創(chuàng)業(yè)能力水平最高，其中，一年級和二年級水平差異細微，三年級與一、二年級稍微明顯。從具體小項得分來看，三年級學生在創(chuàng)業(yè)原動力、機會識別力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、分析決策能力這五個方面得分明顯高于一、二年級學生，這表明：大三學生在經(jīng)過較長時間的專業(yè)學習、生活探索與社會實踐后，較之一、二年級學生有更強的創(chuàng)業(yè)原動力，能夠更好的通過各種方法和途徑捕捉市場機會，懂得運用所學創(chuàng)造新方法和新價值。同時，在人際交往方面有了更多的方法和技巧，在面對復雜情況時，分析決策能力也有所提高。

2、不同性別的高職生創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著差異。從總體分值來看，男、女得分分別為6.1，6和6.10，男生略高于女生，但是差異不顯著；從具體小項來看，男生在創(chuàng)業(yè)原動力、領導能力、資源整合能力方面優(yōu)于女生，女生在人際交往能力、專業(yè)能力、學習能力方面優(yōu)于男生。

3、接受過創(chuàng)業(yè)相關課程培訓的學生與沒接收過得學生創(chuàng)業(yè)能力水平存在差異。在調(diào)查對象中，有180名學生接受過創(chuàng)業(yè)課程培訓，其中接收過SYB課程培訓的有168名，結束過其他創(chuàng)業(yè)基礎課程培訓的有12名。從總體得分統(tǒng)計來看，接受過相關培訓的學生平均分值為6.281分，略高于總體平均值6.125分；從具體小項得分來看，接受過相關培訓的學生在創(chuàng)業(yè)原動力、創(chuàng)新能力、資源整合能力、挫折抵抗力方面由于未受過培訓的學生。由此可見，創(chuàng)業(yè)課程培訓對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是有顯著作用的。

4、學生組織成員的創(chuàng)業(yè)能力水平與普通學生存在明顯差異。在調(diào)查對象中，有105人是學生組織成員（包括班級學生干部以及學生會、社團聯(lián)合會、團總支成員），其總體得分值為6.31，顯著高于總體平均值。尤其在創(chuàng)業(yè)原動力、機會識別力、人際交往能力、分析決策能力、領導能力、挫折抵抗能力方面，學生組織成員明顯優(yōu)于普通學生。這表明，參加各類學生組織的高職生對創(chuàng)業(yè)及相關商業(yè)信息的搜集有著更為積極的認識，在人際交往、團隊領導、分析決策等方面有更好的表現(xiàn)，且挫折抵抗力較強。

三、對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟發(fā)

從前面的研究結果可以看出，高職生的創(chuàng)業(yè)能力不高，屬于中等水平，高職生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須以高職生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵以及構成要素為著力點，遵循創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，明確重點，理論教育與實踐教學相結合，開展分階段教育，從而提高高職生創(chuàng)業(yè)能力教育質(zhì)量。

（一）高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應具有階段性

創(chuàng)業(yè)能力教育應按照創(chuàng)業(yè)能力構成的三個維度，分階段有重點的開展。在低年級階段應重點開展創(chuàng)業(yè)基本能力教育，激發(fā)學生的冒險精神，鼓勵學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，指導學生有意識的通過各種途徑搜集商業(yè)信息，學會從各類信息中識別、評估和捕捉市場機會。同時，從低年級階段這一階段開始培養(yǎng)學生主動運用所學創(chuàng)造性的解決各類問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)冒險精神；在中間年級重點開展創(chuàng)業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，通過形式多樣的理論與實踐教學，注重提高學生的人際交往能力、領導能力、分析決策能力、資源整合能力，增強學生創(chuàng)業(yè)技能，進一步提升創(chuàng)業(yè)自信心；高年級階段，在進一步增強學生創(chuàng)業(yè)原動力、創(chuàng)業(yè)技能的基礎上，著力鼓舞和指導其創(chuàng)業(yè)實踐，提高包括學習能力、專業(yè)水平、挫折抵抗能力在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)保障能力。

（二）高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應具有系統(tǒng)性

目前，大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育依舊只附于就業(yè)教育中，沒有形成全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，甚至有部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在開辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等形式。碎片式的教育只單純的針對了創(chuàng)業(yè)能力的某個要素，并不能從總體上真正提高學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要想真正的落到實處，就必須建立一套包括創(chuàng)業(yè)理論教學、創(chuàng)業(yè)實踐指導、創(chuàng)業(yè)文化熏陶在內(nèi)的系統(tǒng)性育人體系。課程教學是學校教育的主要途徑，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要充分依托課程教學。首先，通過必修與選修相結合的形式開設創(chuàng)業(yè)相關基礎性課程，“把專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識與技能和創(chuàng)業(yè)項目有效結合起來，增強創(chuàng)業(yè)教學的普遍性、專業(yè)性與實用性”；其次通過校內(nèi)外實訓、實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣的實踐活動為學生搭建創(chuàng)業(yè)能力鍛煉平臺，讓學生在實踐中提升綜合素質(zhì)；此外，重視創(chuàng)業(yè)文化的熏染作用，全方位營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（三）高職生創(chuàng)業(yè)能力教育應強化學生自我教育，充分發(fā)揮學生主觀能動性

教育活動的主體是受教育者。創(chuàng)業(yè)能力教育要想取得好的效果，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與，主動學習，主動鍛煉，主動提高。一方面，各類學生組織是學生進行自我教育的良好平臺。尤其是學生自我管理委員會和各類學生社團在大學生中具有較強的影響力和號召力，應該成為激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、宣傳創(chuàng)業(yè)政策和商業(yè)信息、組織創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要陣地之一。另一方面，大部分創(chuàng)業(yè)能力要素僅靠教師講授和指導是不能真正有所提高的，更需要學生身體力行的鍛煉，比如人際交往能力、領導能力、分析決策能力、挫折抵抗力等。應鼓勵學生通過積極通過各類校內(nèi)校外平臺，千方百計鍛煉自身創(chuàng)業(yè)技能，提升自身綜合素質(zhì)，夯實創(chuàng)業(yè)所需的堅實能力。