開放大學(xué)與普通高校的優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑探索

李蘭香

[摘要]開放大學(xué)與普通高校優(yōu)質(zhì)課程資源的開放與共享，充分利用開放大學(xué)和普通高校各自特有的課程特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共生共贏。

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué) 課程資源 共享

一、開放大學(xué)與普通高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享的意義

隨著大學(xué)里的“淘課族”的悄然興起，學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源越來(lái)越挑剔，極大程度的挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，若能將優(yōu)質(zhì)的課程資源融入到課堂教學(xué)中，可以大大提高課堂教育的針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此在高等教育領(lǐng)域，分享一流高校和名師的優(yōu)質(zhì)課程資源是當(dāng)前高等教育在世界范圍內(nèi)的一種必然趨勢(shì)。廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)，對(duì)課程教學(xué)資源提出了新的要求，一方面我們要靠自己的力量加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，另一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一定要試圖探索共享普通高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。

二、開放大學(xué)與普通高校優(yōu)質(zhì)課程資源的共享的現(xiàn)狀

優(yōu)質(zhì)課程資源主要包括：優(yōu)質(zhì)課程的相關(guān)課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題及案例。作為學(xué)習(xí)者最關(guān)心的無(wú)非就是授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題及案例。目前學(xué)習(xí)者能夠普遍學(xué)習(xí)到的就只有網(wǎng)絡(luò)視頻公開課和國(guó)家精品課，而這兩種優(yōu)秀的課程資源對(duì)于廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者而言并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。課程資源共享的具體形式：互聘教師，互認(rèn)學(xué)分，互用實(shí)驗(yàn)室，互享高質(zhì)量的視頻課和精品課程。

率先面世的是大學(xué)視頻公開課，由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以提升在校大學(xué)生和社會(huì)大眾科學(xué)文化素質(zhì)水平為重點(diǎn)。首批視頻公開課于2011年11月9日上線，至今已有近500門課程通過(guò)“愛課程”網(wǎng)、網(wǎng)易和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)向公眾免費(fèi)開放。作為母語(yǔ)公開課的首次強(qiáng)勢(shì)大規(guī)模亮相，中國(guó)大學(xué)視頻公開課凸顯了其不可取代的重大意義——這些課程的共享打破了高校的圍墻，將大學(xué)課堂毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在廣大民眾的視野中。中國(guó)大學(xué)視頻公開課，是由政府指導(dǎo)和支持，高校自主建設(shè)，專家和社會(huì)公眾評(píng)價(jià)，社會(huì)力量參與推廣的新型網(wǎng)絡(luò)課程?？梢哉f(shuō)，公開課立足于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高校的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源，面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放和共享。這里值得一提的是精品課程資源共享。自從教育部正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，各高校根據(jù)學(xué)校特色規(guī)劃建設(shè)各學(xué)科的精品課程，形成種數(shù)達(dá)千們，覆蓋所有學(xué)科領(lǐng)域，面向本科，研究生及高職專業(yè)等不同層次的精品課程。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡(luò)為載體，向社會(huì)大眾免費(fèi)開放共享。與此同時(shí)，精品課程也存在諸多問題：首先是資源獲取渠道不暢，教師學(xué)生了解精品課程的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)，很多人根本不知道精品課程。其次是課程資源更新滯后：由于缺少有效考評(píng)和制約機(jī)制，精品課程負(fù)責(zé)人對(duì)精品課程后續(xù)建設(shè)的重視程度不夠，第三是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，由于擔(dān)心會(huì)損害自身利益，好多教室不愿意共享自己課程的相關(guān)資料。最后，現(xiàn)在的許多高校課程資源共享都流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的真正的達(dá)到資源共享的目的。

三、著力推進(jìn)開放大學(xué)與普通高校優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享

開放大學(xué)的目標(biāo)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系，滿足不同對(duì)象對(duì)于不同類型知識(shí)的渴求。如果與普通高校共建課程資源，便可以有針對(duì)性地吸收普通高校的人力、設(shè)施、技術(shù)等各類優(yōu)質(zhì)資源，打造出具有較高水平的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，就需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共建共享、持續(xù)更新的建設(shè)機(jī)制與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。設(shè)立專項(xiàng)的開發(fā)基金，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一安排，集中財(cái)力、人力，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校三方實(shí)現(xiàn)共建，明確權(quán)責(zé)分工，保證教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的高質(zhì)、高效。

（2）突出重點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃。由行政主管部門通過(guò)調(diào)研，選擇各高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)帶頭人，調(diào)動(dòng)企業(yè)相關(guān)人員參加，組成建設(shè)開發(fā)小組，有側(cè)重地分配建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)節(jié)約、高效、高質(zhì)的資源建設(shè)機(jī)制。根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一規(guī)劃，充分發(fā)揮各自學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成的成果全部是由業(yè)內(nèi)認(rèn)可的各專業(yè)的高水平專家?guī)ш?duì)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的開發(fā)團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的具有代表水平的共享資源。

（3）搭建互動(dòng)交流和教研社區(qū)。為開放大學(xué)和普通高校的廣大師生的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)嶄新的互動(dòng)交流和教研社區(qū)，增進(jìn)專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，為教師在互聯(lián)網(wǎng)上提供一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，從而拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)與培訓(xùn)的方式，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。

（4）建立有效激勵(lì)機(jī)制。定期資源建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行考評(píng)，以評(píng)促建，形成良好的共建共享機(jī)制，保證教育教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于開發(fā)水平高、用戶反映好的較好的共享資源，給予特殊的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）構(gòu)建資源評(píng)價(jià)體系，注重后續(xù)監(jiān)督。不斷完善共享教學(xué)資源的使用評(píng)價(jià)體系，及時(shí)聽取用戶在使用過(guò)程中所反映的意見和建議，并根據(jù)這些意見和建議，對(duì)資源內(nèi)容不斷地更新和完善；同時(shí)也要監(jiān)控長(zhǎng)期不更新或者長(zhǎng)期無(wú)人使用的資源，對(duì)反應(yīng)比較差或更新不及時(shí)的資源，及時(shí)給予警告，嚴(yán)重的可把其從共享資源庫(kù)中撤出。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和應(yīng)用是教育信息化的核心。將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享，避免多媒體課件制作過(guò)程中的低水平重復(fù)開發(fā)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。開放大學(xué)與普通高校通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，可以整合校際問的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)注入活力，使開放大學(xué)的教師不出校門就能得到名師的引領(lǐng)，開放大學(xué)的學(xué)生在自己的空間里就能聆聽到名師的點(diǎn)撥，從而推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。