高考現(xiàn)代人物傳記閱讀選擇題的命制規(guī)律

楊明

關(guān)鍵詞：高考;人物傳記;選擇題

2007年以來，人物傳記是新課標(biāo)語文高考現(xiàn)代文閱讀的實用類文本之一，這類閱讀題一般會設(shè)置一道多項選擇題，三至四個主觀題，本文只研究它的選擇題。它的選項與原文之間有符合和不符合兩種關(guān)系，其中的具體情況較為復(fù)雜，對此歸納出不同選項的設(shè)置類型。根據(jù)考查頻率從多到少排列，正確選項依次為散點聚焦、邏輯調(diào)序、原文分解、詮釋中心、合理推斷五類;錯誤選項依次為曲解文意、偷換概念、人為夸大、轉(zhuǎn)換失當(dāng)、詞語誤用、以偏概全、無中生有、邏輯混亂、賞析不當(dāng)九類。

一、正確選項設(shè)置類型

（一）散點聚焦

散點聚焦，即將文中多處信息糅合成一句比較凝練的話，它考查的次數(shù)最多，選項的設(shè)置由易到難有以下三種情況：

1.摘取原文中某一句或幾句話的內(nèi)容進行組合，對于原文信息變動不大。如2008年江蘇卷第17題A選項，選項和原文對比，基本不變。

2.將文中某幾段信息進行有效的組合拼接或替換。主要有兩種方式：①“加”，即在原文到選項的變化過程中，加入了一些關(guān)聯(lián)詞，從而使句子的銜接更自然。如2009年福建卷第12題C選項，選項將三段話的內(nèi)容進行了調(diào)序、整合并加入了關(guān)聯(lián)詞“但”，符合文意。②“減”，即在原文到選項的變化過程中去掉了“修飾語”“補充說明的部分”。比如2012年遼寧卷第12題B選項，選項去掉了修飾語“美學(xué)的”“道德的”以及“可能的事實”補充說明的部分，最后只留下主要信息。

3.將原文某段話或者某段話中的多個句子的內(nèi)容進行概括。主要有四種方式：①“換”，即原文到選項的變化過程進行了“同義”的替換。比如2013年全國卷1第12題C選項，選項中的“聞名全球”替換了原文中的“名揚天下”，這是同義替換，替換之后不影響原意。②類比，即為了說明某事物的特點，用與他相似的事物來進行例證。比如2009年遼寧卷第12題A選項，為了說明達爾文推遲發(fā)表進化論的合理性，用羅西尼和羅西·塞斯耶的事件與其進行類比。③具體和抽象的互換。具體到抽象的轉(zhuǎn)換，即將原文中的多句話轉(zhuǎn)化成一句抽象性的話。比如“2013年全國卷1第12題C選項，選項以“精湛的飛行技術(shù)和卓越的軍事才能”這樣抽象的話語代替了原文冗長的話，極具概括性。抽象到具體的轉(zhuǎn)換，即將原文中比較抽象的畫面轉(zhuǎn)化成具體的語言。④文白轉(zhuǎn)換，即將原文中所引用的詩文轉(zhuǎn)化成通俗的白話文。比如2010年遼寧卷第12題B選項，選項將文中引用的詩句“無異嶺表韓公來”轉(zhuǎn)化為易理解的白話。

（二）邏輯調(diào)序

邏輯調(diào)序。即在保持原文意思不變的情況下對文本的某幾句話進行順序的調(diào)換。主要有以下三種情況：

1.因果調(diào)換。即將表示原因、結(jié)果相關(guān)的內(nèi)容進行順序的調(diào)整。比如2010年陜西卷第12題B選項，選項表述是正常的因果關(guān)系，而原文是先結(jié)果后原因。

2.主賓調(diào)換。例如2007年海南卷第15題B選項，從原文看，主語是“朱自清和葉圣陶”，謂語是“合編”，賓語是“兩本書”，而選項是將主語和賓語的關(guān)系調(diào)換了。

3.品質(zhì)與事件調(diào)換。即原文先介紹傳主的品質(zhì)，再以具體實例證明，而選項先說具體實例再引出品質(zhì)。比如2011年福建卷第13題C選項是以事件引出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而原文是先說品質(zhì)再以具體事件論證。

（三）原文分解

原文分解，即將原文的某一句話拆解為多句話，有兩種情況：一是在分解處加入適當(dāng)?shù)倪B接詞。比如2009年寧夏卷第12題A選項，原文是一句很長的話，選項用“當(dāng)……時候”在中間分解開了。二是將某一句話的解釋分解到其前后句中。比如2013年湖北卷第16題D選項，選項對“這是一件含獎勵性的事實”的解釋是通過提煉其前后句的關(guān)鍵信息得出的。

（四）詮釋中心

詮釋中心，即選項是對文章主要內(nèi)容的歸納。有兩種情況：

1.主旨概括。比如，2008年海南卷第12題E項，用“通過……，表現(xiàn)……”這樣的句式很好地概括了文章的中心思想。

2.解釋題目。比如2013年福建卷第13題E選項，選項通過對題目中“遙遠”一詞的解釋傳達了中心思想。

（五）合理推斷

合理推斷，即作者通過對原文觀點進行分析從而得出合理的結(jié)論。比如2009年遼寧卷第12題D選項，作者通過達爾文對妻子的叮囑得出他很看重自己的進化論的結(jié)論，這是很合理的推斷，因為當(dāng)時的他怕自己生前沒有能力完成著作。

二、錯誤選項類型 ? ? ? ? ? ? ? ??

（一）曲解文意

曲解文意，即不顧客觀事實或歪曲原文意思，導(dǎo)致理解錯誤。有以下五種情況：

1.曲解文言文。即選項對文中引用的文言文意思理解有誤。比如2008年海南卷第15題B項，原文中說煤鐵礦藏“實以開采為大利所在，未便使外人久與其事”，也就是說礦藏的開采可以謀取大的利益，不方便讓外國人長久介入。選項完全否定讓外國人插手，與原文不符。

2.曲解成語。比如2011年遼寧卷第12題D項曲解了“班門弄斧”的意思，原文通過“班門弄斧”想要傳達華羅庚希望暴露缺點并得到指教的意思，選項與原文表意不符。

3.曲解相近詞義。比如2008年海南卷第15題C項，原文強調(diào)學(xué)員“注重實用”，而選項強調(diào)“動手能力普遍較強”，“注重實用”和“動手能力普遍較強”不能劃等號，“注重實用”是指注重實際運用，注重操作能力，但并不表示學(xué)員的動手能力普遍較強。

4.曲解重點語句。比如2012年遼寧卷第12題D項，文中“我將死于工作”這句話，聯(lián)系上下文，體現(xiàn)了克羅齊在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)甚至廢寢忘食的敬業(yè)精神，而選項曲解為克羅齊不在意自己的身體狀況。

5.曲解題旨。即對于文章題目所要傳達的主要思想把握不正確。比如2009年福建卷第12題D項對于題目“寂靜錢鐘書”的理解，文中主要想表達錢鐘書始終靜靜地恪守完整的人格，而選項卻人為地認為文章圍繞各種人的“靜”來寫。這脫離了文章的主題。

（二）偷換概念

偷換概念，即偷換了一些看似一樣的概念，實際上改變了概念的修飾語、適用對象、所指范圍等。有以下四種情況：

1.偷換主體。即將對象的主體替換。2013年全國卷1第12題E項，“陳納德”個人被國民政府授予最高嘉獎，選項偷換為“飛虎隊”整個群體被授予最高嘉獎。

2.偷換修飾語。如2011年全國卷2第12題A項，原文黃賓虹推崇的是華滋渾厚的畫風(fēng)，選項偷換了修飾語，將“華滋渾厚”換為“細膩、輕軟”，“細膩、輕軟”是當(dāng)時上海的畫風(fēng)。

3.偷換方位。比如2014年遼寧卷第12題B項，原文中的侯仁之作為燕京大學(xué)的學(xué)生，而燕京大學(xué)是溝通淪陷區(qū)、解放區(qū)和大后方的秘密通道，所以侯仁之只是處于燕京大學(xué)，而選項卻將其偷換為侯仁之處于淪陷區(qū)。

4.偷換所指范圍。比如2012年遼寧卷第12題B項，原文克羅齊主張歷史和藝術(shù)著力于表現(xiàn)獨特而個別的事實。而選項卻將其偷換為表現(xiàn)普遍法則。

（三）人為夸大

人為夸大，即選項表述夸大事實，導(dǎo)致與原文內(nèi)容不符。比如2014年全國卷1第12題C項，玻爾察覺納粹要對猶太人實施迫害，“察覺”夸大了玻爾的主觀感覺，事實是玻爾經(jīng)過暗地調(diào)查才得知納粹的行動。

（四）轉(zhuǎn)換失當(dāng)

轉(zhuǎn)換失當(dāng)，即因句式的轉(zhuǎn)換而與原文意思不符。比如2009年寧夏卷第12題D項，原文中“舍……莫……”這是一個雙重否定句，表示肯定意義，強調(diào)了鄉(xiāng)村師范學(xué)校的重要性，但是選項卻說當(dāng)下最急迫的不是急于建設(shè)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，否定意味強烈，這明顯與原文表述相反。

（五）詞語誤用

詞語誤用，即因詞語的錯誤使用而與原文意思不符。詞語誤用的情況包括以下兩種：

1.關(guān)聯(lián)詞的誤用。即在句中加入了關(guān)聯(lián)詞導(dǎo)致事實改變。比如2011年全國卷2第12題B項，作者主觀加入了“只能”一詞，將研究中國書法、繪畫筆法意蘊的來源縮小了。

2.副詞的誤用。即選項加入了副詞使內(nèi)容擴大或縮小。比如2012年遼寧卷第12題A項，全方位描寫了傳主人生軌跡，“全方位”用在此處不合適，原文只選取了傳主重要的人生片段來描寫，所以“全方位”這樣極具概括性的詞用在此處不恰當(dāng)。

（六）以偏概全

以偏概全，即片面地根據(jù)局部現(xiàn)象來推論整體，得出錯誤觀點。有以下兩種情況：

1.原因不全。比如2009年江蘇卷第15題B項，對于黃永厚沒有接受去日本辦畫展的建議的原因，不僅僅是因為認為沒必要給不看畫的人看畫，另一方面是因為他不愿意遷就，不喜歡拘束，選項表述太過片面。

2.表現(xiàn)不全。比如2013年全國卷1第12題B項，中國人民對飛虎隊深厚友誼的表現(xiàn)在“修跑道”“搭救飛行員”“傳送情報”等，選項只列舉“修跑道”這一行為。

（七）無中生有

無中生有，即文本當(dāng)中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，而選項人為加入導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。比如2011年遼寧卷12題E項，原文并沒有描寫黃賓虹學(xué)習(xí)繪畫的艱苦歷程，純屬于“無中生有”。 可能性差異。比如2013年遼寧卷第12題D項，對于舊城能否修改的問題，文中吳良鏞提出了“有機更新”理論，換句話說，舊城可以改造，可以修改，而選項卻說修改的可能性微乎其微。

（八）邏輯混亂

邏輯混亂，即選項內(nèi)容組織的順序與原文內(nèi)容不相符合。有以下兩種情況：

1.傳主人生軌跡混亂。即選項中發(fā)生在傳主身上的一系列事件的順序顛倒了。比如2013年遼寧卷第12題A項，原文先講述吳良鏞的“事業(yè)追求成就”再講“國際聲望”。

2.傳主某“行為”的先后順序混亂。即傳主做某件事的先后順序顛倒了。比如2009年遼寧卷第12題C項，原文達爾文先認識了人工選擇的重要性，然后馬爾薩斯《人口論》中斗爭與擁擠觀點才出現(xiàn)，選項將先后順序顛倒。

（九）賞析不當(dāng)

賞析不當(dāng)，即對文中的某一段的內(nèi)容賞析有誤。有以下兩種情況：

1.內(nèi)容賞析有誤。比如2013年福建卷第13題B項，文中引用袁世凱大小老婆爭寵的生動描寫，這主要是為了突顯王文顯劇作的幽默，并沒有突出袁世凱稱帝的荒謬這一層意思。

2.環(huán)境賞析有誤。比如2013年福建卷第12題D項，作者描寫王文顯舊居周邊的環(huán)境，主要是想表達環(huán)境不復(fù)從前，通過前后環(huán)境的對比，表達對王文顯的懷念以及對世事變遷的感慨，而且舊居的環(huán)境清幽美好，并不是選項所描述的悲涼肅殺。