扎根動(dòng)態(tài)反饋的教學(xué)

郭毅

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài);反饋;教學(xué)

一、動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)的定義及特點(diǎn)

所謂的“動(dòng)態(tài)反饋的教學(xué)”，是指教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)需要以及如何深化學(xué)習(xí)內(nèi)容而主動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、內(nèi)容和方法，以保證學(xué)習(xí)者有良好狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)行為。這里之所以強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”，是源于教學(xué)中的批判性思維過程。動(dòng)態(tài)反饋是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的活性劑和推進(jìn)器，始終激蕩在課堂教學(xué)中，它使“學(xué)”與“教”在走向可見的路途中相互激發(fā)，砥礪深化，是對學(xué)習(xí)者“要去哪里”“如何到達(dá)那里”“下一步去哪里”的一種積極召喚與發(fā)動(dòng)。動(dòng)態(tài)反饋不僅是師生之間，而且還包括學(xué)生的自我對話與調(diào)整。它表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 即時(shí)性?；趥€(gè)體的獨(dú)立性和差異性，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)充滿著未知，學(xué)生提出的每一個(gè)問題，課堂上出現(xiàn)的每一種情景往往是獨(dú)特且不可復(fù)制的，需要教師瞬間做出回應(yīng)。因此，教師會(huì)常常面臨各種挑戰(zhàn)。要尋求以不變應(yīng)萬變的良策，教師就要始終站在學(xué)習(xí)者立場，順應(yīng)學(xué)生的思維展開教學(xué)，讓即時(shí)反饋伴隨教學(xué)的呼吸而舒張，使問題不斷澄清，思考逐漸走向深入。

2. 矯正性。學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)螺旋上升的過程，不可避免會(huì)遭遇問題和錯(cuò)誤，特別是在知識沒有熟練掌握或未掌握的時(shí)候，出現(xiàn)一切問題都是促成學(xué)生理解、獲得生命成長的良好契機(jī)。這需要教師及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、糾偏、幫助，積極而恰當(dāng)?shù)爻C正學(xué)生不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的思維模式，使學(xué)生的知識和生命得到補(bǔ)養(yǎng)、完善與升華。矯正性反饋傳遞了教師對學(xué)生成長的關(guān)懷，哪怕是一個(gè)不恰當(dāng)運(yùn)筆，一個(gè)懷疑的眼神、一句不經(jīng)意的表達(dá)，教師都要記在心里，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生喚回一幅草長鶯飛、充滿生機(jī)的美麗畫面。

3. 針對性。動(dòng)態(tài)反饋是因個(gè)體出現(xiàn)的問題而做出的回應(yīng)。當(dāng)個(gè)體處于學(xué)習(xí)的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)反饋會(huì)解開學(xué)生心中的疑團(tuán);當(dāng)問題成為通向新知路途上必須攻克的堡壘時(shí)，反饋的利劍會(huì)擊中要害，還學(xué)習(xí)者一片豁然之境。學(xué)生喜歡教師在以下幾方面提供更多的反饋，如：“向前看”的反饋，與課的成功有關(guān)的反饋，以及“正針對我”“有關(guān)我的功課”的反饋。有的教師想做到面面俱到，卻往往產(chǎn)生“不到”的效果，平均用力，逐條反饋，學(xué)生印象不深，擠占了針對典型問題的專向夯實(shí)，使教學(xué)指導(dǎo)效果大打折扣。教師反饋的針對性越強(qiáng)，其帶給學(xué)生的個(gè)體生成空間就會(huì)越大。

4. 整合性。對學(xué)生即時(shí)問題要反饋，但更要注重對學(xué)生問題進(jìn)行整合后的反饋，這是培養(yǎng)學(xué)生整體思維、全局思維的需要。一節(jié)課剛開始學(xué)生暴露的問題與將要結(jié)課時(shí)出現(xiàn)的問題是不一樣的，能否以全局觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，這是對教師專業(yè)能力的考驗(yàn)。比如，當(dāng)學(xué)生做一道詩歌鑒賞題，關(guān)于字詞提出了很多不懂的地方，教師逐一反饋，那么教師反饋給學(xué)生的多是支離破碎的解釋，就不如整合詩歌相關(guān)信息，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行“觀其大意”的引領(lǐng)反饋。

5. 遷移性。即反饋的滾動(dòng)性和情境的類比性。反饋的目的不僅是簡單地告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是不斷揭示知識間內(nèi)在聯(lián)系，給出下一步學(xué)習(xí)的適切的建議，并在新情境中使學(xué)習(xí)成為煉制意義的活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過遷移反饋而擁有的知識才充滿活性，才能在學(xué)生心靈深處安家。教師在平時(shí)學(xué)科測試后要讓學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，并且提出打造滿分卷、規(guī)范卷，實(shí)施“錯(cuò)題重考”“弱項(xiàng)跟進(jìn)”措施，就是在落實(shí)知識的遷移性，努力提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)試水平。

二、課堂動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)的流程

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題是反饋存在的前提，認(rèn)識錯(cuò)誤、解決問題、深化思維是反饋教學(xué)的落腳點(diǎn)。具體到每一節(jié)課，動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)如何進(jìn)行？筆者按照課始、課中、課尾三個(gè)階段來透視課堂動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)的流程。

1.課始：我要去哪里。這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵?！拔乙ツ睦铩斌w現(xiàn)師生解決問題、完成任務(wù)的目的指向。這里的“問題與任務(wù)”是具有一定挑戰(zhàn)性的，以此保證動(dòng)態(tài)反饋的必要和尋求的最大價(jià)值。問題應(yīng)該從閱讀中、從學(xué)生完成的課前“自學(xué)自測案”中獲取，包括學(xué)習(xí)新知的態(tài)度（是否感興趣、樂意探究）、自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑等。對學(xué)生問題的反饋不應(yīng)是簡單告知，而應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生明白一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)自己的優(yōu)勢與差距在哪里，這需要學(xué)生在自我測評中把握成功實(shí)現(xiàn)目的所需的條件;教師也要掌握學(xué)生的測評結(jié)果，便于制定課堂反饋策略。其次，教師應(yīng)做好知識與生活、文本與社會(huì)、所學(xué)知識與高考應(yīng)用的鏈接，當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)與所用密切相關(guān)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)抓住學(xué)生對某一問題的錯(cuò)誤認(rèn)識，深挖錯(cuò)因，通過搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生順利達(dá)標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。

2.課中：如何到達(dá)那里。當(dāng)確定了課堂目標(biāo)后，教師要積極不斷地提取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步或遭遇阻礙的證據(jù)，并以此來做出判斷提供相應(yīng)的反饋。只有適時(shí)的反饋才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但在日常教學(xué)中一些教師為了趕進(jìn)度，導(dǎo)致課堂反饋遲到甚至缺失。一節(jié)課涉及到多個(gè)知識點(diǎn)、探究點(diǎn)，有些教師只追求大容量的教，對學(xué)生做得怎樣、如何矯正，卻缺少及時(shí)且有針對性的評價(jià)。

雖然反饋內(nèi)容從學(xué)生中來，但結(jié)果很難到學(xué)生中去，學(xué)生對教師的反饋無動(dòng)于衷。出現(xiàn)這種情況的原因一是課堂上沒有形成良好的反饋機(jī)制，學(xué)生的參與意識、挑戰(zhàn)精神、達(dá)標(biāo)信心沒有被激活;二是教師反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，教師往往把反饋集中到課尾，忽略對問題的即時(shí)性回應(yīng)，結(jié)果錯(cuò)失反饋節(jié)點(diǎn);三是對反饋的信息生吞活剝，未能從理性上把握，未能建立起答案、文本與自我認(rèn)知之間的聯(lián)系。

可見，忽略反饋的即時(shí)性，教學(xué)效果就要打折扣;具體而清晰的反饋更易被學(xué)生接受。課堂上一些有經(jīng)驗(yàn)的教師每進(jìn)行完一個(gè)環(huán)節(jié)便讓學(xué)生小結(jié)一下，但應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是小結(jié)不是讓學(xué)生單純地再抄寫一遍或簡單復(fù)述，而是讓他們清楚自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程，進(jìn)一步尋找疑點(diǎn)，建構(gòu)、拓展自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。二是要善于讓學(xué)生之間彼此分享整理，分享問題。小結(jié)是源于每個(gè)人知識背景下的一種意義煉制活動(dòng)，每個(gè)人的小結(jié)是不盡相同的：有的學(xué)生不會(huì)舉一反一，多停留于表面地“知”;有的學(xué)生會(huì)舉一反三，觸類旁通;有的學(xué)生會(huì)提出新的假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的問題。如果學(xué)生之間，師生之間能相互交流整理所得，就會(huì)產(chǎn)生意義的疊加和深化。教師應(yīng)該留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生相互成為教學(xué)反饋的資源，這種同伴反饋的價(jià)值是教師無法替代的，它能更及時(shí)、更容易地被接受。

3.課尾：下一步去哪里。當(dāng)一節(jié)課的目的漸趨達(dá)成，教學(xué)的反饋是否結(jié)束？在約翰·哈蒂《可見的學(xué)習(xí)》一書中提到：“‘下一步去哪里更為重要，這類反饋有助于選擇下一步最合適的挑戰(zhàn)，可以引向發(fā)展更多針對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我調(diào)節(jié)，引向更加熟練和自動(dòng)化，引向?qū)W習(xí)不同的策略和過程以完成任務(wù)，引向更深層次的理解，引向更多關(guān)于哪些被理解和哪些沒有被理解的信息。這是學(xué)生最感興趣的問題，其目標(biāo)不僅是提供‘下一步去哪里？的答案，而且還要教會(huì)他們?nèi)カ@得自己對這一問題的答案。”可以看出作者重視這層反饋，原因是在課堂動(dòng)態(tài)反饋的進(jìn)程中，到此學(xué)生已初步感知到勝利的曙光。越到此時(shí)越要“卻顧所來徑”，學(xué)生真正的理解是自我理解，真正有效的反饋是自我反饋，這包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，前者的反饋是建立在后者的基礎(chǔ)上，并圍繞著學(xué)生的學(xué)的反饋展開教的策略。

關(guān)于“下一步去哪里”，教師要以此時(shí)學(xué)生掌握的情況為依據(jù)，讓之前進(jìn)行的一切課堂教學(xué)反饋都成為此時(shí)深入學(xué)習(xí)的鋪墊與準(zhǔn)備，或是學(xué)生自我反思，與同伴交流，催生新問題的產(chǎn)生;或是當(dāng)堂自主練習(xí)（往往是限時(shí)的），落實(shí)學(xué)以致用，縮小學(xué)習(xí)的差異;或者學(xué)生自覺地拓展視界，不由自主地探求新知。教師在靜觀其變中會(huì)進(jìn)一步走入學(xué)生心靈，站在學(xué)生的思維角度，探明他們的需求，繼續(xù)展開推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最佳反饋。

從理論上說，一節(jié)課的動(dòng)態(tài)反饋流程是清晰的，而實(shí)際操作過程中卻要復(fù)雜得多。如何在教學(xué)中嵌入最恰當(dāng)?shù)姆答仯€要注意以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生是否積極地投入學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與評價(jià)。這需要教師由關(guān)注教的反饋轉(zhuǎn)移到學(xué)的反饋上來，有了學(xué)生的學(xué)才會(huì)給教師的教提供鮮活的話題和無窮的挑戰(zhàn)?？梢娊虒W(xué)中的動(dòng)態(tài)反饋，是即時(shí)而富有針對性的評價(jià)、批判、引領(lǐng)、補(bǔ)充和整合，更是一種思維的激活、推進(jìn)與教學(xué)資源的深度挖掘。特別是學(xué)生在參與中暴露出的有價(jià)值的“偏頗甚至錯(cuò)誤”，或是通過反省提出的質(zhì)疑與反駁，能夠很好地拓展反饋教學(xué)的生成空間，縮短學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與需要達(dá)到的教學(xué)目的之間的距離。

二是教師的反饋能否被學(xué)生接受并運(yùn)用。當(dāng)教師的反饋能夠吸引學(xué)生的注意力并契合學(xué)生的最新理解時(shí)，學(xué)生才樂意接受，這需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生理解到什么程度、需要的是什么，能夠預(yù)測學(xué)生什么時(shí)候的興趣會(huì)消退。當(dāng)教師的反饋提供給學(xué)生更多的信任和試誤的機(jī)會(huì)時(shí)，他們才更有勇氣自覺地去運(yùn)用。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)反饋不僅需要向?qū)W生提供正確信息，還要使學(xué)生具備能夠正確處理、運(yùn)用信息的能力。

當(dāng)然教師的反饋能否為學(xué)生接受和運(yùn)用，還與反饋的頻率、反饋的方式息息相關(guān)。在滿堂灌、教師獨(dú)白的課堂，反饋是很少起作用的。當(dāng)反饋的頻率適合學(xué)生“想知而未知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且善于營造與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的生活情境，其實(shí)效性也就會(huì)更高。