小學語文寫作教學探討

劉玉鐸

摘要：寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對學生認字識字、措辭造句、理論構思、寫作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中反映學生的語文素養(yǎng)。縱觀現(xiàn)階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，作者就自己對小學語文習作教學看法加以淺析。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；文學素養(yǎng)

作文教學是小學語文教學的重要內容之一，不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出學生的文學素養(yǎng)，讓他們真正有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懻鎸嵉母惺堋＝處熢谡麄€教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下方面入手。

一、要教會學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”。盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們觀察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達內心真摯的情感。讓學生學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼?，“生活是作文之本?！比欢?，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出使人心動的東西。這就需要教師對學生正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因此，要引導學生學會真實地寫作，首先要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師也要加以恰當引導，引導他們在寫作文時把見到、聽到、感受到的、生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的東西，讓學生愛寫，并通過作文正確地表達自己的觀點，表現(xiàn)自己的內心世界。

二、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解各不相同?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中說真話、寫實感，訴真情，讓作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式、高分文體、高分詞句等被一一歸納。久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，不利于文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學中不限制學生寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好創(chuàng)作。比如：有個學生自小對古體詩特別感興趣，喜歡寫“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給予鼓勵和批注，引導他更注重字詞的表達深度，使這個校園小詩人更有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不過多束縛他們，他們會有更濃厚的寫作興趣，運用自己喜歡和擅長的文體表達自己的感受，既陶冶情操又鍛煉寫作能力，可謂一舉兩得。

三、科學評價，注重對孩子的人文關懷

作文教學的評價機制主要是指對作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。在目前的作文教學中，教師辛辛苦苦地給學生的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關注分數(shù)成績，而將修改拋之腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生從中獲益甚少的一件尷尬事。現(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關注孩子的作文是否通順，文筆是否華麗，導致學生的作文內容越來越空洞，情感越來越虛假。

這引起我的深思：老師要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律，背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要挫傷孩子的寫作積極性，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加上評語，還可以將學生自評、互評、家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，都應該注重對學生的人文關懷。

四、注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力

根據(jù)低中高年級的學生年齡和實際經(jīng)歷，學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練學生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)學生的思想深度和語言功夫。一方面，加強學生邏輯歸納和概括能力的訓練，拓展其思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的學生一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢？例如看到春來樹木長出新芽，花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；看到水滴石穿現(xiàn)象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到路邊的樹木，可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等。

總之，小學寫作教學十分關鍵，這不僅關乎孩子們的文學能力的培養(yǎng)，還對孩子們日后的文學素養(yǎng)及文學方面的學習有重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，教師應在日常教學中不斷探索和總結。