汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)與實踐

嘉興市交通學(xué)校 肖福文

職業(yè)教育改革應(yīng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作、集團辦學(xué)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，在深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極探索“五環(huán)遞進?雙元融合”的人才培養(yǎng)模式。

1 汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的提出

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）有關(guān)要求，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，結(jié)合汽車運用與維修專業(yè)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式對所面臨的問題進行實踐研究。

（1）校企融合不夠深入，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度不夠。在當(dāng)前的校企合作中，由于合作雙方的權(quán)利和義務(wù)存在諸多不對等，導(dǎo)致合作關(guān)系松散，缺少長期、穩(wěn)定的合作；企業(yè)參與職業(yè)教育的深度不夠，層次不高，大部分合作企業(yè)僅停留在實習(xí)就業(yè)方面，很少能夠主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致校企合作很難深入。

（2）校企融合形式單一，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的力度不強。在校企合作的形式上，通常都是學(xué)校相對比較積極主動，主動邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)。在簽訂校企合作協(xié)議后，大多數(shù)企業(yè)只關(guān)注有沒有實習(xí)生，偶爾應(yīng)學(xué)校邀請來校為學(xué)生開展一些專題講座，對學(xué)校人才培養(yǎng)過程不是很感興趣，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度不強。

（3）汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后，人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。隨著汽車維修企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)向升級，企業(yè)內(nèi)部的分工越來越細，汽車維修行業(yè)不斷向?qū)I(yè)化、品牌化、連鎖化方向發(fā)展。對人才的要求除具備比較寬廣的專業(yè)知識和基本技能外，還必須精通某個崗位的專項技能。隨著市場需求的變化，中職學(xué)校培養(yǎng)的人才無論從類型還是質(zhì)量上都不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。而現(xiàn)

行的人才培養(yǎng)模式還存在著人才培養(yǎng)定位不夠精準，專門化方向人才培養(yǎng)缺乏，課程設(shè)置脫離企業(yè)崗位需求，學(xué)生職業(yè)意識淡薄，以致于培養(yǎng)出的人才不能真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足企業(yè)需要。

2 汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的意義

鑒于上述汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨問題的分析，汽修專業(yè)實施“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式（圖1）十分必要。

圖1 五環(huán)遞進?雙元融合人才培養(yǎng)模式

“五環(huán)遞進”是通過校企合作，聯(lián)合相近汽車品牌企業(yè)的相同職業(yè)崗位，組建跨企業(yè)崗位群，按照汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)各個階段的需要，開展環(huán)環(huán)遞進的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企共育的目的。其中，“一環(huán)”是職業(yè)體驗“探”崗位；“二環(huán)”是工學(xué)交替“識”崗位；“三環(huán)”是崗前培訓(xùn)“定”崗位；“四環(huán)”是現(xiàn)代學(xué)徒“跟”崗位；“五環(huán)”是企業(yè)實習(xí)“頂”崗位。

“雙元融合”是指學(xué)校與企業(yè)在“五環(huán)遞進”的過程中，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、企業(yè)課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)組織實施等方面進行的雙向互動融合，從而形成責(zé)任分擔(dān)、優(yōu)勢互補、相互交融的教學(xué)模式。

汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作，雙元融合”為基礎(chǔ)，緊緊圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的用人標準，以企業(yè)典型崗位技能培養(yǎng)為核心，通過明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)各個階段的職責(zé)；通過“五環(huán)遞進”方法提高育人質(zhì)量和針對性，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。通過校企雙方“雙元融合”，增加人才培養(yǎng)互動，使受教育者邊工作、邊學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、積累經(jīng)驗、提升職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要。

總而言之，實施“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式，可以促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，將企業(yè)實踐和現(xiàn)代教育相互融合，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與市場需求的有機銜接，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系同步發(fā)展，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對性和質(zhì)量。

3 汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的核心是校企雙方在整個人才培養(yǎng)的過程中不斷相互融合，層層遞進，共同關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為此，需要確立各個階段校企雙方參與人才培養(yǎng)的權(quán)重，具體如圖2所示。

圖2 校企雙元融合參與人才培養(yǎng)的權(quán)重（以40周計算）

在該模式下，每個學(xué)年，學(xué)生都將根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要不斷往返于學(xué)校和企業(yè)之間。一部分時間在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論知識和實踐基本技能；另一部分時間則通過職業(yè)體驗“探”崗位、工學(xué)交替“識”崗位、崗位培訓(xùn)“定”崗位、現(xiàn)代學(xué)徒“跟”崗位和企業(yè)實習(xí)“頂”崗位的一些列活動，一邊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識和技能，一邊參與企業(yè)崗位培訓(xùn)和實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗，同時接受企業(yè)文化熏陶，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

根據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，校企共同研究制訂科學(xué)、系統(tǒng)且符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實際的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案要明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和具體目標，確定教育教學(xué)的具體內(nèi)容、實現(xiàn)形式、組織管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。同時根據(jù)行業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動的學(xué)校課程和企業(yè)課程，在文化素養(yǎng)、行業(yè)通用能力及崗位特定技能培養(yǎng)等方面要凸顯學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，明確各自的課程任務(wù)。

其中學(xué)校課程側(cè)重于行業(yè)概況、專業(yè)理論知識及基本技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，通過運用理實一體化的教學(xué)手段達到專業(yè)知識與基本技能融合貫通的目的；而企業(yè)課程則側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)提升、企業(yè)文化熏陶、崗位技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位實踐，以解決實際生產(chǎn)問題為主達到崗位技能熟能生巧的目的。

4 汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的策略

4.1 一環(huán)：以校為首，職業(yè)體驗“探”崗位（表1）

此環(huán)節(jié)以學(xué)校專業(yè)課程為主，通過校內(nèi)理實一體化教學(xué)，使學(xué)生全面掌握汽車方面的專業(yè)理論知識和實踐基本技能；企業(yè)課程主要是以幫助學(xué)生了解企業(yè)環(huán)境、崗位要求和行業(yè)精英的成長經(jīng)歷為主，讓學(xué)生一邊系統(tǒng)學(xué)習(xí)汽車方面專業(yè)知識，不斷完善汽修專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，一邊積極參與企業(yè)的職業(yè)體驗系列活動，通過參觀考察企業(yè)，感受企業(yè)文化，體驗崗位工作，感悟工作流程，與行家面對面等活動達到職業(yè)體驗“探”崗位的目的。

4.2 二環(huán)：校企融合，工學(xué)交替“識”崗位（表2）

學(xué)生在經(jīng)歷了“一環(huán)”的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對區(qū)域行業(yè)狀況、企業(yè)工作崗位、專業(yè)總體概況有了一定了解，同時也系統(tǒng)學(xué)習(xí)了汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，可以進行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)自身的實際情況和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行崗位方向的選擇。該環(huán)節(jié)課程設(shè)置以學(xué)校崗位課程為主，通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成機電維修崗位、美容裝潢崗位、銷售接待崗位和鈑金油漆崗位等專業(yè)知識和核心技能的訓(xùn)練，同時完成企業(yè)相關(guān)崗位工學(xué)交替的實踐課程，并參與校內(nèi)崗位實踐課程的教學(xué)。

表1 一環(huán)：以校為首，職業(yè)體驗“探”崗位

4.3 三環(huán)：以校為首，崗前培訓(xùn)“定”崗位（表3）

學(xué)生在經(jīng)歷了“二環(huán)”的學(xué)習(xí)后，掌握了相關(guān)崗位的專業(yè)知識和核心技能，可以進行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)以學(xué)校課程為主，其中，上半年學(xué)生將以成考文化課程為主，下半年主要以專業(yè)提升課程為主，期間會組織相近品牌企業(yè)（如大眾品牌：上汽大眾、斯柯達、一汽大眾、一汽奧迪等。通用品牌：別克、雪佛蘭、凱迪拉克等）進行企業(yè)品牌宣傳，現(xiàn)場定崗招生，同時組織學(xué)生進行入相關(guān)企業(yè)開展崗前集中培訓(xùn)。

4.4 四環(huán)：校企融合，現(xiàn)代學(xué)徒“跟”崗位（表4）

學(xué)生在經(jīng)歷了“三環(huán)”的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)選定了一家企業(yè)，并且明確了自己的崗位方向，可以進行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)主要以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要安排在企業(yè)進行，理論課程則由學(xué)校派專業(yè)教師下企業(yè)授課，實踐課程根據(jù)具體崗位進行跨企跟崗實踐。

4.5 五環(huán)：企業(yè)為重，專業(yè)實習(xí)“頂”崗位（表5）

學(xué)生在經(jīng)歷了“四環(huán)”的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了相關(guān)品牌的專業(yè)理論知識和實踐操作技能，可以進行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)主要以企業(yè)頂崗實踐為主，學(xué)校定期開展一系列的專題集中培訓(xùn)課程。

表2 二環(huán)：校企融合，工學(xué)交替“識”崗位

表3 以校為首，崗前培訓(xùn)“定”崗位

表4 四環(huán)：校企融合，現(xiàn)代學(xué)徒“跟”崗位

表5 企業(yè)為重，專業(yè)實習(xí)“頂”崗位

5 汽修專業(yè)“五環(huán)遞進?雙元融合”人才培養(yǎng)模式的思考

創(chuàng)新校企共同育人模式，提升企業(yè)參與的積極性，明確企業(yè)在五環(huán)遞進各個階段參與人才培養(yǎng)的形式和具體內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)體驗“探”崗位，工學(xué)交替“識”崗位，崗前培訓(xùn)“定”崗位，現(xiàn)代學(xué)徒“跟”崗位和專業(yè)實習(xí)“頂”崗位的專業(yè)課程體系。加強企業(yè)課程的開發(fā)和企業(yè)師傅的教學(xué)能力培養(yǎng)，明確各個階段學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積極開發(fā)企業(yè)實踐崗位教材，真正實現(xiàn)校企共同育人的目的。