案例教學(xué)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐意義與應(yīng)用

李聰聰

摘要：分析案例教學(xué)法在播音主持專業(yè)教學(xué)中的積極意義，構(gòu)建播音主持專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施過程，探討其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例；播音主持；實(shí)踐應(yīng)用

播音主持專業(yè)教學(xué)一般分為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和播音主持技能教學(xué)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為語言基本功學(xué)習(xí)訓(xùn)練；第二個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生各類型節(jié)目主持創(chuàng)作思維、扎實(shí)的節(jié)目主持語言功力，熟悉各類型節(jié)目特點(diǎn)和創(chuàng)作流程，熟練掌握各類型節(jié)目主持能力，以適應(yīng)廣播電視及新媒體對(duì)播音主持人才的新要求。目前高校播音主持專業(yè)語言基本功教學(xué)吸取相聲、戲曲等傳統(tǒng)語言藝術(shù)培養(yǎng)之精華，教學(xué)內(nèi)容較系統(tǒng)，教學(xué)方法豐富有效。而播音主持技能教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，教學(xué)內(nèi)容仍以語言訓(xùn)練為主，教學(xué)手段較單一。

大眾傳播媒介日益豐富、傳播手段不斷更新、節(jié)目樣態(tài)創(chuàng)新多樣，大眾傳播人際化帶來的互動(dòng)性、人際傳播大眾化帶來的體驗(yàn)性，信息多元渠道帶來的即時(shí)性，特別是融媒環(huán)境下播音主持崗位能力新變化使得播音主持從業(yè)人員僅靠扎實(shí)的語言基本功已很難適應(yīng)媒體一線對(duì)人才的需求，更需要播音主持人才有敏銳的觀察力、即興的應(yīng)對(duì)力、自如的控場(chǎng)力、創(chuàng)新的節(jié)目編創(chuàng)力等。而這些能力只有在真實(shí)的主持環(huán)境中才能得到鍛煉。因此，在播音主持技能教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過案例分析提升理論認(rèn)識(shí)，在案例實(shí)踐中進(jìn)行技能訓(xùn)練將是很有效的一種教學(xué)手段。

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在播音與主持藝術(shù)教學(xué)中的意義

（一）變被動(dòng)為主動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)理興趣

播音主持專業(yè)學(xué)生往往重實(shí)踐輕理論，到高年級(jí)創(chuàng)作階段，由于理論知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致節(jié)目創(chuàng)作違背大眾傳播規(guī)律，直接影響節(jié)目主持質(zhì)量，甚至有違主持這一職業(yè)。如：由于對(duì)主持傳播對(duì)話性、參與性原則理解不深，節(jié)目中主持人只顧彰顯自己，侃侃而談，卻不顧專家嘉賓的存在，導(dǎo)致觀點(diǎn)膚淺、缺乏尊重，讓觀眾心生厭煩。針對(duì)錢江學(xué)院播音主持專業(yè)學(xué)生學(xué)理興趣不強(qiáng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的缺點(diǎn)，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與討論，經(jīng)教師啟發(fā)引導(dǎo)，掌握理論知識(shí)。案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例節(jié)目模擬是播音主持實(shí)踐教學(xué)的有效手段

白巖松說：“從國(guó)外的新聞教學(xué)實(shí)踐來看，這些年已明顯地向?qū)嵺`派轉(zhuǎn)化，學(xué)院派已經(jīng)讓位于實(shí)踐派。”播音主持是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的主持能力必須要在實(shí)踐訓(xùn)練中才能得到鍛煉和提高，主持技巧和藝術(shù)也只有在一次次的實(shí)戰(zhàn)中才能有所感悟，采編能力更是需要在具體的節(jié)目創(chuàng)作中得到實(shí)踐。水均益、白巖松等優(yōu)秀的新聞節(jié)目主持人在文藝節(jié)目中表現(xiàn)出來的不盡如人意告訴我們：“只有最合適的節(jié)目主持人，沒有最好的節(jié)目主持人”，一個(gè)節(jié)目主持人離開了節(jié)目，就如無本之木，無水之源，因此播音主持人才的培養(yǎng)訓(xùn)練，離不開特定的真實(shí)的節(jié)目環(huán)境以及對(duì)節(jié)目特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)不同類型節(jié)目具有一定的學(xué)理認(rèn)識(shí)后，對(duì)案例節(jié)目進(jìn)行模擬主持，通過參與廣播電視節(jié)目生產(chǎn)全過程，了解不同類型節(jié)目對(duì)播音主持的不同要求，掌握主持基本技巧。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力

在案例教學(xué)中，圍繞一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的廣播電視典型節(jié)目音頻或視頻，師生之間、生生之間展開多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究，讓學(xué)生在案例的觀看、思考、分析、討論中，建立正確的傳播理念，提高鑒賞能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考分析問題的能力。

節(jié)目創(chuàng)新創(chuàng)作環(huán)節(jié)也是是播音主持技能教學(xué)的最高目標(biāo)，通過學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，鞏固了主持技能，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是廣電節(jié)目立于不敗之地的法寶。

（四）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

案例教學(xué)較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。教師不單純是知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是設(shè)計(jì)者、發(fā)現(xiàn)者、探索者、激勵(lì)者；教師不僅需要具備扎實(shí)的理論功底，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、啟發(fā)引導(dǎo)、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要教師有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活處理問題的能力。

二、案例教學(xué)的實(shí)施過程

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。而播音主持專業(yè)由于其實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)在三個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加案例節(jié)目模擬和創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，以最終實(shí)現(xiàn)播音主持技能的培養(yǎng)。前三個(gè)環(huán)節(jié)以課堂討論和講授為主，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的節(jié)目主持訓(xùn)練和創(chuàng)作。案例節(jié)目模擬訓(xùn)練旨在使學(xué)生明晰播音主持的基本要求，熟悉掌握播音主持基本能力和技巧，是創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)作是實(shí)施案例教學(xué)法的終極目標(biāo)。

三、案例教學(xué)中師生定位和任務(wù)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師主導(dǎo)是關(guān)鍵。教師在案例討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定著案例教學(xué)活動(dòng)的成敗。

（一）教師的任務(wù)：

1.精選案例

教學(xué)案例的選擇應(yīng)滿足以下要求：案例所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)；選擇傳播正能量、能提升學(xué)生價(jià)值觀的案例；經(jīng)典案例和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新節(jié)目案例并重；案例難度適中，具有操作性。

2.研讀案例

教師要深入研讀教學(xué)案例節(jié)目，從節(jié)目選題、結(jié)構(gòu)、敘事手法、拍攝剪輯、主持角色定位、節(jié)目風(fēng)格、主持語態(tài)、主持體態(tài)、主持言語組織技巧、即興應(yīng)對(duì)方法、采訪提問等方面進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。

3.制定討論提綱

明確案例教學(xué)目的，根據(jù)目的，擬定思考題，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行深入探討，注重問題的縱深挖掘，避免討論漫無邊際。

4.多種教學(xué)法輔助，激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用啟發(fā)式、浸入式等教學(xué)方法，在介紹案例內(nèi)容時(shí)，講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。在討論過程中，給予學(xué)生寬松的環(huán)境，形成對(duì)話語境，保證學(xué)生的興趣延續(xù)。

5.總結(jié)提煉

總結(jié)提煉考驗(yàn)教師融會(huì)貫通能力，教師在案例分析中融入知識(shí)，做到潛移默化。教師僅僅具備播音主持的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需懂得編導(dǎo)、制作等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及具備人文知識(shí)及素養(yǎng)。

6.明確任務(wù)目標(biāo)和要求

根據(jù)節(jié)目類型，將任務(wù)分為：訪談季、綜藝季、新聞季。任務(wù)目標(biāo)即不同類型節(jié)目主持作品。從節(jié)目時(shí)長(zhǎng)、語態(tài)、體態(tài)、創(chuàng)意等方面給出明確要求和評(píng)判分值。

（二）學(xué)生任務(wù)

受課程學(xué)時(shí)限制，需要學(xué)生課外觀摩，觀摩內(nèi)容由教師指定節(jié)目和自由選擇同類型節(jié)目相結(jié)合。

為保證課堂發(fā)言質(zhì)量，學(xué)生需自主學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，深入思考和案頭準(zhǔn)備教師指定的思考題。

節(jié)目創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生要發(fā)揮協(xié)調(diào)組織、應(yīng)變等多種能力，進(jìn)行選題、采訪對(duì)象或嘉賓聯(lián)絡(luò)、節(jié)目編排、文案寫作、音視頻拍攝制作等諸多事項(xiàng)，并要協(xié)調(diào)攝像、導(dǎo)播、燈光、音視頻播放等人員，以保證節(jié)目作品順利呈現(xiàn)和錄制。

四、評(píng)價(jià)依據(jù)及手段

傳播學(xué)之父施拉姆著名的一句話“誰？說些什么？通過什么渠道？對(duì)誰說？有什么效果？”為我們明確了評(píng)價(jià)方法。為什么要傳播？傳播什么內(nèi)容？受眾喜歡什么樣的節(jié)目，喜歡怎樣的節(jié)目主持人，什么樣的主持人能滿足受眾的審美需求，這涉及內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析，而其中也包含了接受美學(xué)和接受心理學(xué)兩個(gè)層面。節(jié)目主持創(chuàng)作需要關(guān)注受眾的接收情況，樹立什么樣的傳播目標(biāo)，運(yùn)用哪些傳播手段，心理節(jié)奏如何運(yùn)動(dòng)，如何才能產(chǎn)生最佳傳播效果，可以從傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語用學(xué)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

說什么？為什么說？怎么說？這是播音員節(jié)目主持人在進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)作時(shí)要考慮的三要素。就節(jié)目來說，“說什么”指?jìng)鞑?nèi)容，“為什么說”指?jìng)鞑ツ康?，“怎么說”指?jìng)鞑シ椒ê褪侄?。從?nèi)容、目的、方法手段上對(duì)節(jié)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。節(jié)目質(zhì)量如何，主要考量節(jié)目是否可在媒介播出，在什么層次媒介播出。

學(xué)生模擬主持和創(chuàng)新主持創(chuàng)作的節(jié)目作品，評(píng)價(jià)手段主要采取學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)析、教師評(píng)價(jià)三方面組成?？傇u(píng)分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)、教師評(píng)分和平時(shí)討論表現(xiàn)分三部分組成。

對(duì)于播音主持教學(xué)而言，案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，是改變學(xué)生重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象的有效辦法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。其中的案例模擬主持和創(chuàng)新主持訓(xùn)練，也是播音主持專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力行之有效的教學(xué)方法，為高校專業(yè)人才培養(yǎng)和崗位人才需求實(shí)現(xiàn)無縫銜接成為可能。當(dāng)然，案例教學(xué)法運(yùn)用有效，更需要教師具備過硬的教學(xué)組織能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語用學(xué)等領(lǐng)域均要有所積累。

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