小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)闡述

陳五愛

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言能力的高低直接影響小學(xué)生自身語(yǔ)言能力的發(fā)展，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，教師語(yǔ)言還體現(xiàn)教師教學(xué)水平、特點(diǎn)和風(fēng)格。本文學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教師語(yǔ)言；特點(diǎn)分析；教學(xué)能力

在小學(xué)階段，教學(xué)語(yǔ)言的好壞直接決定了課堂教學(xué)的效果，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言的合理有效運(yùn)用，對(duì)母語(yǔ)環(huán)境下的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、涵義等掌握能力影響很大，小學(xué)階段是接受語(yǔ)言教育的重要時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知還處于大片空白狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的工作，要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，弄清楚語(yǔ)言特點(diǎn)是必須的工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在發(fā)音和詞匯方面，這也是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)部分。其中，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性以普通話為基礎(chǔ)，配合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在校園環(huán)境中（或課堂環(huán)境中）能夠自覺地使用普通話交流。尤其是在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，方言特色比較濃郁，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中如果忽視發(fā)音的準(zhǔn)確性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平翹舌部分、聲韻母混淆等問題，影響未來的表達(dá)能力。

此外，詞匯的標(biāo)準(zhǔn)性也同樣重要，但在語(yǔ)文教育中很容易被忽視。筆者提出的“詞匯準(zhǔn)確性”即符合普通話語(yǔ)境下的詞匯應(yīng)用，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，教師在講課的過程中，不得不借助通俗易懂的事物進(jìn)行說明，而這一過程中就會(huì)借助大量方言土語(yǔ)。例如，“冬至節(jié)要吃餃子”這句話中的“餃子”，是普通話系統(tǒng)中較為符合通用語(yǔ)境的詞語(yǔ)，而在一些方言中，餃子也被稱為“扁食”“扁肉”，如果把以上這句話換成“冬至節(jié)要吃扁食”，很顯然是不倫不類的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的精確性特點(diǎn)

語(yǔ)言的“精確性”即簡(jiǎn)練、流暢、清晰、易懂，是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要求。如果一句話或一個(gè)觀點(diǎn)翻來覆去地說，不僅會(huì)降低課堂效率，同時(shí)也會(huì)造成“廢話連篇”的感覺，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)教學(xué)以課堂形式為主，但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在40分鐘以內(nèi)如何讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，如何利用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)容，就要側(cè)重語(yǔ)言精準(zhǔn)性表達(dá)。一些語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，往往擔(dān)心學(xué)生理解不透徹，因此會(huì)三番五次的強(qiáng)調(diào)，但這種做法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的；一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，而語(yǔ)文教師也無法保證每次表達(dá)都一致，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的過程中產(chǎn)生的差異，反而更加讓學(xué)生迷惑。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言精確性的特點(diǎn)，在應(yīng)用中要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言質(zhì)量以及講課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，既突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，又為學(xué)生保留下來自我思考的空間。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性特點(diǎn)

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，大部分師生都認(rèn)為語(yǔ)文屬于“文科”，與科學(xué)性存在明顯的分隔。而事實(shí)上，教學(xué)工作是傳播知識(shí)的途徑，任何一個(gè)學(xué)科都具有人文和自然兩方面的知識(shí)體系，語(yǔ)文教材內(nèi)容包括的知識(shí)點(diǎn)豐富繁多，其中也同樣具備科學(xué)性特點(diǎn)。例如，筆者在講授《司馬光》這篇課文的過程中，就有學(xué)生提到：水是有浮力的，為什么非要打破水缸才能救人呢？要回答這個(gè)問題，顯然不能從純粹的物理學(xué)理論入手，筆者簡(jiǎn)單地說明了一下人體的含水比例，然后強(qiáng)調(diào)在眾人都驚慌失措的時(shí)候，司馬光砸缸的舉動(dòng)是一種隨機(jī)應(yīng)變的表現(xiàn)。這樣即解釋了學(xué)生心中的疑問，也沒有偏離語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主題。但在這一過程中，要強(qiáng)調(diào)特殊環(huán)境、特殊情況，語(yǔ)言的科學(xué)性十分重要，否則會(huì)造成學(xué)生的誤解，如掉入缸中就沒有浮力，而掉入河中就有浮力。又如《北大荒的秋天》這篇課文中，提到了“絳紫”的概念，學(xué)生雖然知道這是一種顏色，但與日常中所接觸到的“紅黃藍(lán)”等色彩相比，完全缺乏認(rèn)知概念。教師在解釋的時(shí)候，由于自身的知識(shí)體系不足，簡(jiǎn)單地解釋為“深紫色”或“紫色”，學(xué)生就會(huì)把“絳紫”單純地理解為“紫色”，但事實(shí)上顏色之間是存在很大區(qū)別的。絳紫代表的是一種紅中帶紫的情況，如果學(xué)生不能深入理解，也無法體會(huì)文章中所表達(dá)的美感和意境。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)環(huán)境下開展的基本素養(yǎng)訓(xùn)練，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期。由于這一階段學(xué)生認(rèn)知中沒有雜念干擾，如同白紙一樣便于規(guī)劃，所以在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用中必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師是一個(gè)典范也是一個(gè)榜樣，是學(xué)生模仿的對(duì)象，如果日常教學(xué)中不注意，那么學(xué)生也會(huì)無意中進(jìn)行模仿。

如很多方言在主謂賓的表達(dá)結(jié)構(gòu)上與普通話差異較大，如“你先走”說成“你走先”、“難道說”說成“難不成說”等現(xiàn)象，雖然這種表達(dá)方式并不影響詞義理解，但卻會(huì)導(dǎo)致規(guī)范性的弱化，小學(xué)生有很大的獵奇心理，在模仿的同時(shí)也會(huì)“創(chuàng)造”；同時(shí)，加上現(xiàn)代傳媒信息十分發(fā)達(dá)，一些不正確利用漢語(yǔ)的方式導(dǎo)出可見，如很多影視劇中可以改變的讀音、句式等，語(yǔ)文教師應(yīng)該在規(guī)范自身的同時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

方言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言規(guī)范的一大障礙，不僅僅是教師，學(xué)生同樣在長(zhǎng)期的家庭生活中產(chǎn)生了影響，尤其是在一些方言體系普遍且影響嚴(yán)重的地區(qū)，如四川、海南等，普通話經(jīng)過改造之后，形成一種“雜合體”，并被應(yīng)用在教學(xué)中。語(yǔ)文教師必須杜絕這種錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)規(guī)范性的建立。