淺談高中語(yǔ)文”淡化語(yǔ)法”現(xiàn)象的教學(xué)原則

石萍

摘要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律和法則，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須了解這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律和法則。本文分析了應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文”淡化語(yǔ)法”現(xiàn)象的三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：淡化語(yǔ)法；高中語(yǔ)文；原則

工具性是語(yǔ)文的基本屬性之一，這個(gè)屬性決定了語(yǔ)文語(yǔ)法教育是必不可少的。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種作為思維和交際工具的語(yǔ)言，然后才有可能以語(yǔ)言為憑借，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行以民族精神為主的人文精神的熏陶和培養(yǎng)的目的。并且，中華民族從文字出現(xiàn)到現(xiàn)在，語(yǔ)法一直與語(yǔ)言、文字的演變相隨，相互影響，相互促進(jìn)，也就是說(shuō)，離開(kāi)了語(yǔ)言談?wù)Z法，離開(kāi)了語(yǔ)法談?wù)Z言文字都是不成立的，因?yàn)樗鼈兓橐来妗?/p>

一、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合原則

語(yǔ)文教材里面的文學(xué)作品大都是名家名作，非常適合作為學(xué)習(xí)語(yǔ)法的典型例子。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，在每一篇文章中挑選出具有代表性的例句，課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析比較，讓死板的語(yǔ)法知識(shí)以句子為載體，通過(guò)美麗的蛻變、升華，成為活靈活現(xiàn)的、觸動(dòng)心靈的篇章。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累越來(lái)越多的語(yǔ)法知識(shí)。比如：在書(shū)信、通告、啟事、留言等應(yīng)用文教學(xué)中，找出典型的范文，要求學(xué)生的語(yǔ)言要規(guī)范得體，適應(yīng)場(chǎng)合，適應(yīng)對(duì)象、適應(yīng)語(yǔ)體等等。又比如，在戲劇、小說(shuō)教學(xué)中，要求學(xué)生把握人物對(duì)白時(shí)的語(yǔ)調(diào)、表情等等。

教材中的一些說(shuō)明文和議論文，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的單句。這些句子，由于找不出主干，學(xué)生舉手無(wú)措，對(duì)這些句子一知半解，即使稍稍理解，也把握不住重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中穿插語(yǔ)法知識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解文章，又讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這種“隨文點(diǎn)撥”的方法要想運(yùn)用自如，達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先，教師自身必須要有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣在教學(xué)中冰能做到有條不紊、運(yùn)用自如；其次，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的時(shí)間把教材研讀透徹，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，在教授之前抓住教材中典型的句子，作為教授語(yǔ)法的突破口，而不能隨意性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。如果以上兩點(diǎn)把握不好，勢(shì)必會(huì)造成不好的結(jié)果，學(xué)生不僅喪失了閱讀的興趣，更不能掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

二、作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合原則

寫(xiě)作時(shí)也必須按照語(yǔ)法規(guī)則組織語(yǔ)言，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章才能文通句順。所以，要想讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章，就必須讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，盡量避免作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

在作文教學(xué)中，審題指導(dǎo)和作文講評(píng)都能運(yùn)用到語(yǔ)法知識(shí)。先說(shuō)審題指導(dǎo)。這主要針對(duì)的是命題作文。作文要想寫(xiě)好，首先必須審題準(zhǔn)確。如果題目是一個(gè)觀點(diǎn)，就說(shuō)明題目就是文章的論點(diǎn)或中心，那么，寫(xiě)作時(shí)只要抓住了這個(gè)論點(diǎn)就可以了。-但如果題目是一個(gè)短語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候就用到了語(yǔ)法知識(shí)，看看這個(gè)短語(yǔ)是什么結(jié)構(gòu)，找出“題眼”，明確關(guān)系，然后就能明白立意了。不同結(jié)構(gòu)形式的短語(yǔ)，需要關(guān)注的重點(diǎn)不同。一般情況下，動(dòng)賓短語(yǔ)類(lèi)型的題目的“題眼”是動(dòng)詞，例如“戰(zhàn)勝誘惑”，這是個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，“題眼”是“戰(zhàn)勝”，那就應(yīng)扣住“戰(zhàn)勝”來(lái)寫(xiě)，闡述為什么要“戰(zhàn)勝”，怎樣“戰(zhàn)勝”，或敘述“戰(zhàn)勝”的過(guò)程、經(jīng)歷等。但也要點(diǎn)出誘惑是什么，有些學(xué)生抓不住重點(diǎn)，一味談“誘惑”，結(jié)果跑題了。如果作文題目是偏正式短語(yǔ)，前面的定語(yǔ)或狀語(yǔ)冰是“題眼”。

其次，講評(píng)作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能夠提高學(xué)生修改病句的能力。單獨(dú)做病句辨析和修改，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠從學(xué)生自己的作文中選擇典型的、有代表性的病句，讓學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí)，查找作文中字詞句的毛病，這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)?，這些語(yǔ)言材料是學(xué)生自己的切身體驗(yàn)，看到自己或者同學(xué)的文章被拿來(lái)當(dāng)做例子分析，都會(huì)異常興奮，而且也會(huì)希望自己的優(yōu)秀文章被選中作為正面例子，也害怕自己不好的文章被大家當(dāng)做反面教材，于是學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)了。

三、比較法原則

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相結(jié)合原則

目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻不夠重視。他們?cè)诔踔懈静粚W(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法，僅僅在英語(yǔ)課上才知道還有語(yǔ)法這個(gè)概念，所以，他們所知道的都是在英語(yǔ)課上學(xué)的。雖然聽(tīng)起來(lái)很悲哀，但是，這也給運(yùn)用英漢比較法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法提供了可能。因?yàn)?，語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬語(yǔ)言學(xué)科，二者雖然存在很大的差異，但也有許多相似之處。教師在教學(xué)中將英、漢語(yǔ)中相似的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)歸類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的比較去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以解決一些容易混淆、難以區(qū)分的語(yǔ)法問(wèn)題，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣。另外，學(xué)生在初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在接觸英語(yǔ)的同時(shí)他們都會(huì)和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較，這種比較有些是有意識(shí)的，有些則是無(wú)意識(shí)的。那么，我們作為教師，可以通過(guò)引導(dǎo)，將學(xué)生這種無(wú)意識(shí)的盲目的比較行為變成一種有意識(shí)的有目的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)比較，學(xué)會(huì)歸納，從而不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文語(yǔ)法，.同時(shí)也提高了英語(yǔ)水平。

（二）古今漢語(yǔ)比較相結(jié)合原則

學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生普遍感覺(jué)很難。古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式……一聽(tīng)到這些，學(xué)生都是面露難色，牢騷滿腹，因?yàn)樗麄儾欢湃饲苍~造句的習(xí)慣，無(wú)法理解，只能死記硬背，結(jié)果學(xué)習(xí)效果也非常差。那么，這個(gè)時(shí)候，我們就可以拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行比較，然后在比較中既理解了古文意思，也復(fù)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。如《廉頗藺相如列傳》中“左右欲刃相如”一句，其中“刃”本意是名詞“刀”，在這里活用作動(dòng)詞，意思是“（用刀）殺”。教師在講授時(shí)，就可以拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)比較講解，謂語(yǔ)一般是由表示動(dòng)作、行為或變化的動(dòng)詞和描寫(xiě)主語(yǔ)的性質(zhì)和狀態(tài)的形容詞來(lái)充當(dāng)，或由“是、象”等判斷動(dòng)詞充當(dāng)，而名詞是不能直接做謂語(yǔ)的，所以，在此，名詞“刃”只能活用做動(dòng)詞，作句子的謂語(yǔ)，句子意思才明了。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，必須教授語(yǔ)法；要想提高國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)，必須從學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要想使我們中華民族的語(yǔ)言文字健康的發(fā)展下去并且更加強(qiáng)大，必須重視語(yǔ)法。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)必須重新重視語(yǔ)法，教授語(yǔ)法，學(xué)生也必須堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)語(yǔ)法。