幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

安娜

摘要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，早期閱讀的意義不在于對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，而在于繪本閱讀的過(guò)程。根據(jù)幼兒各年齡段的教學(xué)要求，合理選擇繪本中的知識(shí)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。幼兒在閱讀時(shí)，將閱讀的繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒自我精神世界的升華。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；有效策略；閱讀

“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用多種方式的繪本，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》首次提出，明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，早期閱讀的意義不在于對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，而在于繪本閱讀的過(guò)程。因此，為了保證與提高繪本閱讀的有效性，對(duì)幼兒繪本教學(xué)的策略研究非常重要。

一、根據(jù)教學(xué)需要，合理刪減繪本畫(huà)面。

繪本中蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本作相應(yīng)的刪選或拓展，并進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。在對(duì)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。例如：《好餓好餓的小蛇》透視著“集合形狀”的認(rèn)識(shí)、《讓誰(shuí)先吃好呢》透視著“排序關(guān)系”、《避開(kāi)惡貓的方法》透視著運(yùn)用圖表的方法、《蜘蛛的糖果商店》透視著“概率”的方法、《我家漂亮的尺子》透視著“自然測(cè)量”的方法……教師要做的是仔細(xì)分析這些繪本，根據(jù)幼兒各年齡段的教學(xué)要求，合理選擇繪本中的知識(shí)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)年齡個(gè)體，精挑細(xì)選合適的繪本

小班：畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)明顯、背景清晰、文字盡量少或者沒(méi)有，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。中班：畫(huà)面主體明顯、有相應(yīng)配角、有時(shí)間發(fā)生的環(huán)境，以便激發(fā)幼兒用完整句表達(dá)內(nèi)容，畫(huà)面文字要短而少。大班：以人物故事為主，緩慢豐富、能給予幼兒充分觀察、猜測(cè)和推理的線索，畫(huà)面上有一段文字。

其次教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，比如針對(duì)膽小的孩子，可選擇《膽小先生》；針對(duì)挑食的孩子，可選擇《多多什么都愛(ài)吃》，針對(duì)愛(ài)說(shuō)謊的孩子可選擇《狼來(lái)了》……教師在充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要、具有個(gè)體適宜性的閱讀材料，去暗示幼兒，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)。繪本材料是無(wú)聲的，它能給幼兒一種無(wú)形的指導(dǎo)和暗示，幼兒在閱讀時(shí)，將閱讀的繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒自我精神世界的升華。

另外由于文化背景不同，各國(guó)的觀念也大大不同，有些國(guó)外的繪本內(nèi)容所傳遞的思想和觀念跟我們國(guó)內(nèi)有很大的不同，比如日本的繪本《我家是動(dòng)物園》反映出的親子關(guān)系和教養(yǎng)態(tài)度和我國(guó)就有許多不同，作品主要講的是：一個(gè)叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了動(dòng)物，把家想象成了動(dòng)物園，然后把自己和家人一一介紹給大家，日本的家庭中的每個(gè)人的角色個(gè)性形象與我國(guó)的家庭生活中的角色不相像，那么這個(gè)讀本會(huì)是怎么樣的效果呢？而德國(guó)繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》講的是一個(gè)小小矮矮的鱷魚(yú)先生，愛(ài)上了挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿。故事從鱷魚(yú)先生喜歡上了長(zhǎng)頸鹿，并試圖讓她看到自己開(kāi)始的，最后他們“撞”在了一起，他們對(duì)望著，那一刻幸福來(lái)臨。然而給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說(shuō)愛(ài)”是否合適？

三、遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐。

“會(huì)用初步的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，體會(huì)教學(xué)的意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本教學(xué)《尋找消失的爸爸》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)（找禮物）利用智娜爸爸的感謝來(lái)引起幼兒操作興趣。請(qǐng)幼兒打開(kāi)老師準(zhǔn)備好的信，根據(jù)不同的線索圖找到屬于自己的那個(gè)禮物。雖然有的幼兒還不太理解線索表明的意圖，但是大多書(shū)幼兒能夠根據(jù)線索圖找到禮物盒，這表示幼兒已經(jīng)觀察到了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能把它和課堂中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這就是我們教學(xué)所追求的。

（一）創(chuàng)設(shè)自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)。

首先應(yīng)該給孩子自由閱讀時(shí)間，讓幼兒自主閱讀繪本，不能人手一本的就利用多媒體技術(shù)，以PPT的形式，讓孩子們自由觀察，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問(wèn)的繪本畫(huà)面，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)獲得相關(guān)的信息。當(dāng)然為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀的機(jī)會(huì)，教師并不是放任不管，而是在幼兒自由閱讀時(shí)，教師往往起著巧妙而實(shí)在的引導(dǎo)作用，使幼兒能進(jìn)行有效地觀察和想象。

（二）情境表演，再現(xiàn)繪本內(nèi)容。

有些繪本可以編排成故事劇，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演，甚至只是對(duì)話練習(xí)和表演。如在開(kāi)展中班繪本《我也要搭車(chē)》時(shí)，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長(zhǎng)頸鹿，鼬對(duì)話，當(dāng)汽車(chē)開(kāi)到幼兒面前時(shí)，要求和小動(dòng)物一樣說(shuō)一句有禮貌的請(qǐng)求搭車(chē)的話，就能坐上這輛好棒的公共汽車(chē)了。故事表演讓幼兒學(xué)說(shuō)了獅子爺爺和動(dòng)物間的對(duì)話，懂得請(qǐng)求他人幫助時(shí)要說(shuō)有禮貌的話，這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓課堂氣氛變得很活躍，更給了孩子們直觀的感受，同時(shí)再現(xiàn)了故事中的內(nèi)容，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

《閱讀的力量》作者史蒂芬·克拉克說(shuō)：“有些人根本沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——他們以后會(huì)遭遇到讀寫(xiě)的困難，且困難之高，將難以應(yīng)付今日世界的需求?！奔ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)影響很大。如今早期閱讀活動(dòng)在幼兒園方興未艾，大家都在積極探索、積累有益的經(jīng)驗(yàn)，相信在教師與家長(zhǎng)的溝通努力下，閱讀會(huì)更加有效、有意義，為幼兒的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。