小班幼兒家庭親子閱讀情況研究

瑪日耶姆·尕帕爾

摘要：親子閱讀是早期教育的重要組成部分，開展親子閱讀對(duì)于兒童的成長(zhǎng)可以說(shuō)是終身受益的。筆者在研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其實(shí)施過(guò)程中普遍存在一些問題，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的認(rèn)知不足，對(duì)親子閱讀的掌握不好，親子閱讀的開展缺少必要的指導(dǎo)。通過(guò)分析問題存在的因素，基本都是幼兒園對(duì)親子活動(dòng)的重視程度不夠，教師和家長(zhǎng)的親子觀念缺乏等。

關(guān)鍵詞：幼兒園親子閱讀；幼兒；家長(zhǎng)；認(rèn)知

在幼兒整體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中親子閱讀起著至關(guān)重要的作用。3-6歲的幼兒是閱讀能力提高和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期的幼兒因?yàn)檎J(rèn)知水平不足，所以尚不能完整、獨(dú)立的進(jìn)行閱讀。親子閱讀這種方式可以有效提高幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的重要途徑，所以親子閱讀在幼兒教育當(dāng)中也逐漸的被重視起來(lái)。但是當(dāng)前親子閱讀在我國(guó)的發(fā)展并不理想，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。那么如何解決現(xiàn)在幼兒園階段幼兒親子閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題呢？這就首先需要對(duì)具體的幼兒園開展親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)全面的了解與掌握，才能更好的解決問題，保障親子閱讀開展的效果，實(shí)現(xiàn)親子閱讀在幼兒教育中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提高幼兒閱讀能力的目的。

一、親子閱讀概念

親子閱讀：目前關(guān)于“親子閱讀”的概念尚未統(tǒng)一，通常親子閱讀指的是家庭當(dāng)中父母和子女共同進(jìn)行閱讀。親子閱讀是指家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的心理發(fā)展分析之后，采用幼兒感興趣的方法進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力、興趣的目的。本研究的“親子閱讀”指的是“以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，家長(zhǎng)和幼兒在輕松、親密的氣氛中，通過(guò)講解、朗讀、游戲、表演、提問等家長(zhǎng)和幼兒圍繞著圖書中的內(nèi)容進(jìn)行交流，最終達(dá)到幼兒閱讀能力、興趣愛好等的全面提高。”

二、親子閱讀現(xiàn)狀

在本研究中，筆者從家長(zhǎng)對(duì)幼兒親子閱讀的認(rèn)識(shí)程度，針對(duì)目前3-6歲幼兒親子閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并進(jìn)行了調(diào)研整理，問卷內(nèi)容圍繞著親子閱讀的整體特征開展。

1.對(duì)親子閱讀的理解認(rèn)識(shí)。

結(jié)論與分析：在調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解過(guò)程中，有53.45%的家長(zhǎng)對(duì)于“親子閱讀主要以互動(dòng)方式開展”這一觀點(diǎn)是比較認(rèn)可的，這樣的的研究成果說(shuō)明了部分價(jià)值對(duì)于親子閱讀已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，僅有19.8%的家長(zhǎng)認(rèn)可“親子閱讀是基于書本的一種游戲”，這和家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的理解是不符的，有74.14%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀過(guò)程當(dāng)中習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的掌握重要，這說(shuō)明了大部分的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的本質(zhì)的理解還是比較深刻的，但是仍舊存在很大一部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀理解不深、忽視其在幼兒成長(zhǎng)中的重要性的現(xiàn)象。

2.對(duì)親子閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

結(jié)論與分析：從表2-2家長(zhǎng)的對(duì)于親子閱讀的價(jià)值態(tài)度來(lái)看，在幾個(gè)親子閱讀當(dāng)中肯定“親子閱讀可有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的家長(zhǎng)最多。從上表當(dāng)中我們看到家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀對(duì)幼兒的價(jià)值和作用認(rèn)識(shí)還是較為正確的，親子閱讀側(cè)重于對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)親子閱讀對(duì)于幼兒興趣、思維能力、閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言等的培養(yǎng)也是家長(zhǎng)較為認(rèn)可的作用，但是親子閱讀對(duì)感情的促進(jìn)和加深的作用卻沒有被正確的認(rèn)識(shí)到，另有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀的作用能夠讓幼兒提前識(shí)字，這種價(jià)值取向存在著一定的歧義，不利于兒童的未來(lái)發(fā)展。

3.親子閱讀的頻次、場(chǎng)所、時(shí)間現(xiàn)狀研究。

結(jié)論與分析：根據(jù)上面數(shù)據(jù)顯示，親子閱讀的開展主要是父母和幼兒之間進(jìn)行的，每周親子閱讀時(shí)間的分配以3次以下占比最多，從親子閱讀的場(chǎng)所來(lái)看，選擇臥室進(jìn)行親子閱讀的人員較多，而從每次閱讀的時(shí)間來(lái)看，選擇20-30分鐘的最多，這說(shuō)明了親子閱讀雖然引起了一些家長(zhǎng)的重視，但是開展的頻率、時(shí)間、選取場(chǎng)所的因素都未引起家長(zhǎng)的足夠重視。

三、親子閱讀中存在的問題

（一）參與親子閱讀存在的問題

1.參與積極性不足。

結(jié)合前文調(diào)研，可以清楚的看到父母和祖父母對(duì)待親子閱讀和參與親子閱讀的態(tài)度是存在很大差異的。在調(diào)研中，筆者也隨機(jī)訪談了2歲以上的兒童，他們多數(shù)表示爺爺奶奶或外公外婆是以自己為中心，無(wú)論是開展親子閱讀還是選擇閱讀內(nèi)容，都是比較尊重自己的選擇的，因此嬰幼兒是比較喜歡與祖父母一起參與親子閱讀的。但是，祖父母的文化水平有限，也會(huì)過(guò)度的以嬰幼兒為核心，在嬰幼兒不喜歡閱讀或不積極參與、注意力不集中的情況下，也就會(huì)暫停甚至停止閱讀，這也就會(huì)極大的影響親子閱讀的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

2.過(guò)度遵循幼兒傾向。

祖父母主導(dǎo)的親子閱讀或其他的親子教育中，會(huì)形成突出的“隔輩親”和“侍奉關(guān)系”，出現(xiàn)了典型的幼兒為中心，幼兒的一切行為、一切語(yǔ)言和一切認(rèn)知都是對(duì)的，或者即便是錯(cuò)的，也不會(huì)在家庭教養(yǎng)中給予理性的引導(dǎo)，形成溺愛式的家庭教養(yǎng)模式，這些都是不利于親子閱讀開展的。本次調(diào)研中，父母都表示親子閱讀是比較重要的，或者說(shuō)她們認(rèn)可親子閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。但是，真正有計(jì)劃的穩(wěn)定開展親子閱讀的家庭非常少，更多的父母將親子閱讀交給祖父母，也就出現(xiàn)了前文介紹的問題。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的素材選擇不正確

1.素材選擇集中。

閱讀素材的選擇是親子閱讀開展的重要基礎(chǔ)，合適的素材才可以吸引兒童參與閱讀，達(dá)到最終的目的。而父母主導(dǎo)的親子閱讀中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的問題，就是父母文化水平相對(duì)較高，但是0-3歲兒童的父母多為80或90后，他們本身是沒有教育子女的豐富經(jīng)驗(yàn)的。在本次調(diào)研中，幾位父母表示他們發(fā)起親子閱讀并不知道應(yīng)該以什么材料開始，甚至多數(shù)父母是到書店后，大量的購(gòu)買0-3歲對(duì)應(yīng)年齡段的親子閱讀資料，但是他們并不知道哪一個(gè)資料是真正適合孩子的。

2.主題不豐富。

在調(diào)研中，母親和祖母都表示更傾向于選擇圖畫、印象作品來(lái)開展親子閱讀，而父親和祖父則更傾向于采用智力玩具或者其他的游戲手段開展親子閱讀，這就會(huì)出現(xiàn)在不同的家長(zhǎng)主導(dǎo)或發(fā)起的親子閱讀中，選擇的素材完全不同，整個(gè)親子閱讀活動(dòng)不成體系，也就無(wú)法完成每一本親子教育素材或者活動(dòng)的完整引導(dǎo)和參與，嬰幼兒最終的學(xué)習(xí)效果也存在一定的問題。

3.親子閱讀的方式單一缺乏樂趣。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)0-3歲親子閱讀中，閱讀方式比較單一，大多數(shù)家庭都是以圖畫書開展親子閱讀，但是對(duì)書籍的重復(fù)運(yùn)用并不多，這就很難讓孩子長(zhǎng)期的積極參與閱讀，也無(wú)法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其啟蒙效果不佳。在具體的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)親子閱讀中，家長(zhǎng)往往是希望將孩子引導(dǎo)到他們希望的領(lǐng)域，會(huì)采取問答的方式，讓孩子參與親子閱讀。但是，閱讀中家長(zhǎng)缺乏有效的閱讀技巧和指導(dǎo)策略。多數(shù)閱讀是在孩子玩玩具的時(shí)候進(jìn)行的，家長(zhǎng)沒有為親子閱讀選擇理想的閱讀環(huán)境。這都會(huì)干擾親子閱讀效果。此外，在親子閱讀實(shí)踐中，孩子雖然也有發(fā)起閱讀的較多情況，但是孩子本身并沒有真正成為親子閱讀的中心，家長(zhǎng)仍然采取自認(rèn)為正確或者恰當(dāng)?shù)姆绞介_展親子閱讀。例如在很多故事閱讀中，家長(zhǎng)都會(huì)按照書中內(nèi)容為孩子講故事，但是孩子更多的關(guān)注圖畫內(nèi)容等，對(duì)于故事的榮辱感不強(qiáng)，其閱讀效果不佳。還有，閱讀是在孩子剛玩完玩具時(shí)進(jìn)行的，孩子的興奮勁還沒消，媽媽的話語(yǔ)沒有很強(qiáng)的吸引力，孩子的注意力沒轉(zhuǎn)移到書上來(lái)，其效果也就不會(huì)理想。

四、提高幼兒親子閱讀有效性的措施

1.提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視度。

結(jié)合前文分析，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的關(guān)注度還相對(duì)欠缺，特別是父母將親子閱讀更多的委托給祖父母，實(shí)際上是減少了父母與嬰幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這對(duì)于親子閱讀的效果實(shí)現(xiàn)是不利的。因此，父母首先必須更多的關(guān)注親子閱讀，積極參與親子閱讀。必須清楚的認(rèn)識(shí)到，父母是親子閱讀的主要引導(dǎo)者，祖父母固然可以承擔(dān)部分的親子閱讀壓力，但是父母更需要承擔(dān)為人父母的責(zé)任，發(fā)揮自身良好的文化素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造更好的親子閱讀氛圍，讓孩子在更加具備閱讀氛圍的家庭開展親子閱讀，是有利于孩子長(zhǎng)久發(fā)展的。

2.改善家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的參與能力。

每一個(gè)家庭都需要?jiǎng)?chuàng)造有助于親子閱讀的大環(huán)境，家長(zhǎng)需要改善親子閱讀的參與能力。一方面，應(yīng)該創(chuàng)造豐富閱讀氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的在孩子面前讀書看報(bào)或者觀看有利于孩子成長(zhǎng)、孩子感興趣的一些內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)孩子潛在的閱讀愛好。另一方面，家長(zhǎng)則需要注重關(guān)注最新的親子閱讀素材，特別是應(yīng)該更多的借助網(wǎng)絡(luò)渠道了解最新的親子閱讀知識(shí)，專門學(xué)習(xí)針對(duì)自己孩子這個(gè)特殊年齡段的親子教育注意事項(xiàng)，進(jìn)而更好的參與親子閱讀。此外，祖父母作為實(shí)際上親子閱讀的主要參與者，也需要有意識(shí)的提高自己的文化水平，特別是提高自己對(duì)嬰幼兒閱讀素材的表達(dá)能力，更好的引導(dǎo)親子閱讀開展。

3.恰當(dāng)選擇閱讀素材。

開展親子閱讀，家長(zhǎng)必須恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀素材。一方面，應(yīng)該明確不同年齡段和生理發(fā)育階段的嬰幼兒應(yīng)該選擇不同的素材。例如在1歲前很多嬰兒不會(huì)說(shuō)話，在這個(gè)階段聽覺和視覺閱讀材料才是符合嬰兒特點(diǎn)的。在1歲到1歲半，則可以有針對(duì)性的輔導(dǎo)嬰兒的語(yǔ)言能力，以表達(dá)性素材為主。在2歲左右，幼兒的基本表達(dá)能力初步形成，就可以開展以簡(jiǎn)單的故事為主的圖畫教育等。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該了解不同階段孩子對(duì)閱讀素材的選擇偏好。剛開始家長(zhǎng)可以根據(jù)早教專家的意見，如在6個(gè)月之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂等視聽素材為主的教育，在1歲以后開展舞蹈等教育活動(dòng)。在與孩子的長(zhǎng)期互動(dòng)中，仔細(xì)的觀察孩子的喜好，及時(shí)調(diào)整閱讀素材。

4.尊重孩子的選擇。

親子閱讀不僅僅是為開展啟蒙教育，更加是為豐富嬰幼兒的生活，為他們帶來(lái)快樂。小班幼兒正是無(wú)拘無(wú)束感受快樂的時(shí)候，在親子閱讀中我們要及時(shí)的給他們創(chuàng)造快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)快樂、尋找快樂，從而使他們?cè)诰裆系玫匠砷L(zhǎng)。在閱讀中，家長(zhǎng)不要刻意的讓孩子記住多少文字、詞匯，而是讓他們感受其中的快樂。因此，在開展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的選擇，固然需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，但是也需要依據(jù)實(shí)際情況適度的調(diào)整。在主要的計(jì)劃執(zhí)行上持之以恒，但是閱讀素材和互動(dòng)方法可以根據(jù)實(shí)際情況適度的靈活調(diào)整，這樣才可以在嬰幼兒感興趣的前提下，開展有水平的親子閱讀。

5.教師方面。

幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到親子閱讀在學(xué)校教育中的作用，積極的從側(cè)面參與到親子閱讀當(dāng)中，應(yīng)該在課下和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流，了解家長(zhǎng)的在親子閱讀過(guò)程當(dāng)中的需求及在閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的困難，并能準(zhǔn)確、及時(shí)的給予具有一定價(jià)值的建議。

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