淺談高中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

張云茹

摘要：新課標(biāo)引導(dǎo)下的高中語文教學(xué)要把提高學(xué)生整體素質(zhì)作為教學(xué)的總目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)理應(yīng)是其中最重要的組成部分。其方式應(yīng)該豐富多彩，師生互相問難，生生互相切磋，以期達(dá)到反饋矯正、集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語言溝通技巧、教學(xué)相長、密切師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的民主平等意識等目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；合作探究

教師的課堂提問是為了什么？提問最基本的功能就是反饋矯正，此外還可以集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語言溝通技巧、培養(yǎng)學(xué)生的民主平等意識、密切師生關(guān)系等等，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，如要達(dá)成以上目標(biāo)，教師的課堂提問策略一般要遵循以下幾個原則。

一、情感性原則

教師應(yīng)該把課堂提問看作是與學(xué)生交流的絕佳機會，而與人交流情感是第一位的，沒有情感就談不上真正的交流。感人心者莫先乎情。教師一定要創(chuàng)設(shè)課堂提問的良好環(huán)境和氛圍，做到態(tài)度溫和，語氣委婉且?guī)в幸龑?dǎo)鼓勵的意味，做好提問前的鋪墊，使學(xué)生能在平等、平和、民主的氣氛中思考問題，并能夠享受思考帶來的快樂。

當(dāng)學(xué)生對問題做出了精彩的回答時，教師一定要把握激勵的原則，加強對學(xué)生的激勵教育，適時贊揚、熱情鼓勵，在課堂中樹立學(xué)生的正面形象。當(dāng)學(xué)生對問題做出錯誤回答時，教師更應(yīng)該積極安慰和不斷引導(dǎo)，使學(xué)生有繼續(xù)思考的勇氣和信心，有繼續(xù)回答問題的欲望。千萬不能嚴(yán)厲批評或冷嘲熱諷，要知道，學(xué)生此時最需要老師的理解和鼓勵。嚴(yán)厲批評或冷嘲熱諷只會使學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受損，回答問題的熱情驟減，有百害而無一利。

二、合作與探究的原則

我們知道，任何一個班級，學(xué)生的水平都是參差不齊的。所以，怎樣使這些學(xué)習(xí)水平暫時參差不齊的同學(xué)能夠在一起進行合作探究，是十分重要的問題。我們在課堂上往往不止一次地看到，學(xué)生自由合作討論時，常常是部分優(yōu)生主講，其他學(xué)生一言不發(fā)地聽。表面上熱熱鬧鬧，實際上并沒有整體參與，這顯然不是我們所希望的理想的合作與探究學(xué)習(xí)方式。因此教師要千方百計調(diào)動學(xué)生參與思考和討論的積極性，激發(fā)他們表達(dá)自己觀點和自我表現(xiàn)的欲望，使他們能夠與別人進行比較流暢的交流與合作，共同探究老師提出的問題。

當(dāng)然我們還要考慮到課堂提問的示范性。一方面要面向全體同學(xué)提出問題并引導(dǎo)他們進行合作與探究，要誘使不同層次的同學(xué)擁有同等參與的機會并享有成功感，同時，也要為少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計一些思維水平較高的問題，給他們施展才華的機會，使之產(chǎn)生示范性與帶動作用，以期促進學(xué)生高水平的思維活動。

另外，我們在課堂提問時還要注意，不要輕易給出答案。提問的最大意義在于誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生深入探究問題的來龍去脈，而不是讓學(xué)生僅僅知道這個問題的答案?！抖Y記·學(xué)記》上講：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！笨鬃右舱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

此外，合作與探究還要遵循循序漸進的原則，先易后難，漸入佳境。應(yīng)該誠如《禮記·學(xué)記》上所講的：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！?/p>

三、互動原則

根據(jù)信息對稱原則，任何有意義的交流都應(yīng)該是雙向的。在課堂教學(xué)中，我們一定不要僅僅側(cè)重教師的問。

現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的能力并不比教師差（某些方面要超過我們教師，比如媒體娛樂和計算機技術(shù)等），獲取信息的渠道并不比我們教師少，思維能力在迅速提高。他們常常能夠提出我們意想不到的甚至是比較尖銳的問題。教師要推動學(xué)生對這些極有價值的話題展開討論，并認(rèn)真加以指導(dǎo)和幫助，甘心做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做學(xué)生的朋友和顧問。

要堅持課堂提問的互動原則，教師首先要特別注意對待學(xué)生提問和質(zhì)疑的態(tài)度，我們堅決反對那些只顧維護自己的課堂話語權(quán)，維護自己的“面子”，而不讓學(xué)生提出與自己意見相左的觀點和看法的做法。

四、計劃性與靈活性結(jié)合的原則

首先，我們要針對中學(xué)生青春期的心理發(fā)展特點來做好課堂提問的準(zhǔn)備。中學(xué)生青春期容易表現(xiàn)出矛盾、焦躁和壓抑。他們不輕易主動接近別人，一般也不會主動向別人提出問題。這就需要我們教師積極主動地進行交流和心理輔導(dǎo)。學(xué)生提不出問題怎么辦？學(xué)生回答不出問題怎么辦？學(xué)生有緊張恐懼情緒怎么辦？學(xué)生提出與本課無關(guān)的問題怎么辦？針對諸如此類的問題，教師都要做好預(yù)案。其次，我們還要有計劃地設(shè)計課堂提問的方式、提問過程及評價結(jié)果。我們要緊扣目標(biāo)，抓住重點，突破難點，設(shè)計出一個個鮮明準(zhǔn)確的問題，并使問題具有連貫性和層遞性。再次，在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)實際情況展開課堂提問，靈活變通，不拘一格。

五、評價多樣性的原則

中學(xué)生具有求知欲強烈的心理特點，這就決定了他們對問題的答案有強烈的期待心理，對可以明確答案的問題，教師如果對學(xué)生的回答放任自流，缺少明確的歸納整理和判定，就會使學(xué)生對問題始終沒有一個清晰、完整、正確的認(rèn)識，從而引起學(xué)生理解上的混亂。

但是，對于某些沒有定論的問題，則不應(yīng)要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果硬要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，反而會弄巧成拙。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，中學(xué)生的心理發(fā)育還很不成熟，很不穩(wěn)定，心理承受能力還比較弱，所以我們在評價他們的回答時，一定要注意方式恰當(dāng)、語氣委婉。若方式方法不當(dāng)，評價過激，就容易對學(xué)生造成心理傷害，長此以往，就難免會使學(xué)生變得怕提出問題，怕回答問題，性格漸趨內(nèi)向，從而產(chǎn)生惰性，變得不愛思考問題，從而我們的課堂將會變得更沉悶。這些當(dāng)然都是我們所不愿意看到的結(jié)果。

總之，我們認(rèn)為，依據(jù)新課標(biāo)精神和要求，高中語文課堂教學(xué)提問的過程必須是師生雙方共同參與的提出問題和解決問題并進行情感溝通的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力并使學(xué)生“知、情、意、行”緊密結(jié)合的過程。其方式應(yīng)該豐富多彩，能夠激活我們的課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和思考問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂思維習(xí)慣。