高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

摘要：新時期下， 隨著我國素質(zhì)教育和新課標(biāo)的全面實(shí)行，新型且先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念不斷的應(yīng)用于教學(xué)中，并且取得了良好的效果。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)手段，其在高中生物中引用，可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)體系，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生全面的掌握生物知識具有積極意義。本文主要針對高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略；構(gòu)建與應(yīng)用

生物是高中教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是開展素質(zhì)教育的重要渠道，通過生物教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對世界的了解，有助于學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求高中生物教學(xué)要摒棄以傳統(tǒng)的被動模仿、機(jī)械記憶等固化學(xué)習(xí)模式，要以符合當(dāng)代高中生特點(diǎn)的方式開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教育界積極推崇的教學(xué)策略，其可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建生物知識脈絡(luò)圖的過程中，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)和鍛煉，對提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖屬于一種具有發(fā)射性原理的理論體系，可以引發(fā)人體不同感官參與到學(xué)習(xí)中的思維模式，挖掘人體的思維潛能，進(jìn)而完成知識的傳遞和吸收。思維導(dǎo)圖由簡單的文字和圖形組成，各個分支代表相關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而在大腦中完成知識體系構(gòu)建。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及思維能力，有助于學(xué)習(xí)者更加高效的開展學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的主要構(gòu)建策略

（一）注重理念創(chuàng)新與改革

受到應(yīng)試思維的影響，很多教師依然采用固化的模式開展生物教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動地位，而在素質(zhì)教育下，這種陳舊理念已經(jīng)被時代淘汰，教師需要注重理論的創(chuàng)新與改革。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師需要定位好自身角色，扮演教學(xué)的參與者、構(gòu)建者以及引導(dǎo)者，通過思維導(dǎo)圖組織開展教學(xué)活動，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力提升為核心進(jìn)行理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)圖的思想認(rèn)知

教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖策略過程中，需要突出體現(xiàn)導(dǎo)圖的教學(xué)價值和應(yīng)用功能，思維導(dǎo)圖并不是簡單的知識脈絡(luò)圖，其涉及到發(fā)散思考、生理學(xué)以及心理學(xué)等內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對導(dǎo)圖的思想認(rèn)知，才能更好發(fā)揮其教學(xué)作用，而只有全面的理解、認(rèn)知導(dǎo)圖，才能引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在概念教學(xué)中的具體應(yīng)用

生物教材是經(jīng)過我國教育部門精心編制而成，以人教版為例，其教材中收錄了大量的生物概念，高中階段作為夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)的重要時期，學(xué)習(xí)概念可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。但是生物概念具有較強(qiáng)的抽象性，不僅對學(xué)生提出一定的記憶要求，同時類似概念還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解混淆的情況，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來困擾。在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的記憶和理解概念知識，教師通過利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念脈絡(luò)體系，在鞏固其他概念的同時，掌握新概念，防止出現(xiàn)概念混淆的情況。

例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)等概念的時候，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建概念思維導(dǎo)圖，并且將有關(guān)蛋白質(zhì)的概念添加到導(dǎo)圖中，注明教學(xué)目標(biāo)、知識重點(diǎn)以及關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生清晰的掌握概念知識，通過思維導(dǎo)圖就可以完成蛋白質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。

（二）在知識復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

復(fù)習(xí)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)是生物知識，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而開展針對性學(xué)習(xí)，為學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)。但是在以往的教學(xué)理念下，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有得到學(xué)生和教師的重視，復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量也難以得到有效提升，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以切實(shí)改善這一現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性、可觀性以及邏輯性，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠縮短課堂時間、簡化教學(xué)流程，將教師從知識講述中解脫出來，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)和輔導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率。

例如在復(fù)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這一章內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞中的化合物與元素、核酸、蛋白質(zhì)、無機(jī)物以及糖類等知識融入到導(dǎo)圖中。同時，教師還要設(shè)計(jì)相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一邊利用導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，一邊回答問題，進(jìn)而優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師還要鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)中提出自己的質(zhì)疑，結(jié)合思維導(dǎo)圖將學(xué)生普遍存在的質(zhì)疑進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在課下更好的開展自主探究。

（三）在隨堂筆記中的具體應(yīng)用

隨堂筆記在生物學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，由于高中生物知識呈現(xiàn)繁雜凌亂的特點(diǎn)，學(xué)生在記錄隨堂筆記中，需要一邊認(rèn)真聽講、一邊記錄筆記，經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況，因?yàn)?，為了?jié)約筆記記錄時間，并且正確記錄下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式完成筆記記錄。學(xué)生利用簡潔高效的圖畫、文字以及符號，將生物知識串聯(lián)到一起，形成脈絡(luò)清晰的生物知識體系網(wǎng)絡(luò)，而高效率、高質(zhì)量的筆記，也可以幫助學(xué)生在課下有效完成自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于生物學(xué)科的信心。

四、結(jié)語

總而言之，生物作為高中教育體系的基礎(chǔ)以及重要學(xué)科，其知識呈現(xiàn)繁雜凌亂等特點(diǎn)，教材中包含了大量的理論內(nèi)容和概念知識，如果教師采用固化的死記硬背模式開展教學(xué)，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。因此，通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也具有借鑒價值。

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作者簡介：呂彥（1977-），女，漢族，黑龍江巴彥人，哈爾濱市第73中學(xué)一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。