小學(xué)語文課堂中的情感教育探討

馬朝紅

摘要：如何在語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，是語文教師需要思考的問題。情感是一種能推動(dòng)人積極向上的力量，如果教師能夠在小學(xué)語文課堂中開展情感教育，學(xué)生就會(huì)感受到情感的魅力、得到思想的提升、學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，學(xué)生的語文知識(shí)水平就能提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；情感教育

一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中的情感描寫

語文文本中記載著作者對(duì)事物的認(rèn)知和看法，作者為了讓讀者與自己共鳴，會(huì)通過情感表達(dá)的方式強(qiáng)化事物表達(dá)的效果。為了讓學(xué)生理解語文文本的應(yīng)用方法，教師可通過情感教學(xué)理解作者要傳達(dá)的意思，加深學(xué)生對(duì)語文課文文本的理解。

比如以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一節(jié)課為例，這一篇課文描述的內(nèi)容是林沖如何把洪教頭打了一頓的故事。如果學(xué)生不能從情感的角度理解這節(jié)課的意思，只能從抽象的角度理解這篇課文，學(xué)生可能就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課文沒有意思，不愿意自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。為了讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感的描寫，讓學(xué)生理解語文課文中的藝術(shù)美。比如語文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》原文中這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：林沖在和洪教頭比武以前，表示不愿意比武，說身上戴著枷。柴進(jìn)請(qǐng)兩個(gè)差人幫林沖開了枷，還給出25兩白銀做為彩頭。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生思考，柴進(jìn)是如何表現(xiàn)對(duì)林沖的好感的？首先是幫助林沖去了枷，表示不把林沖當(dāng)“罪人”看待，而把他當(dāng)作一個(gè)江湖好漢來看待。其次可引導(dǎo)學(xué)生思考，25兩白銀，在明朝年間是怎樣的分量，在明朝末年，1兩白銀=1000枚銅錢，一個(gè)普通的平民，一年僅花一兩半白銀便可生活一年，柴進(jìn)一出手便給出25兩白銀做為彩頭，可見他對(duì)林沖有怎樣的禮遇。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是用怎樣的方法來描寫柴進(jìn)對(duì)林沖的禮遇？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)可理解到細(xì)節(jié)描寫的重要性。應(yīng)用豐富的、真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，可強(qiáng)化文章的感染力。通過結(jié)合情感教育，學(xué)生能了解到語文文本的描寫源自于生活，語文文本中情感的描寫是生活情感的反應(yīng)。

語文教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感描寫的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度、具象的角度理解語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的本質(zhì)有深刻的理解，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生深入的理解語文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考課本中情感的主題

語文教師在應(yīng)用情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解語文文本描述以后，是否就算完成情感教學(xué)的目的了呢？筆者認(rèn)為并非如此。筆者認(rèn)為語文文本有層次性、邏輯性、思想性。如果一名作者一味的在語文文本中記錄情感問題，語文文本會(huì)變成不知所謂的一筆“流水帳”；優(yōu)秀的語文文本之所以是一種語言藝術(shù)，是由于它把情感主題進(jìn)行提煉，該文本的情感主題能引導(dǎo)人思想升華的緣故。教師在應(yīng)用情感教育開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從情感描述中提煉文本的思想。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，林沖在棒打洪教頭的時(shí)候，柴進(jìn)是個(gè)什么態(tài)度？學(xué)生表示柴進(jìn)并不反對(duì)林沖把洪教頭打一頓。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，柴進(jìn)是一開始就喜歡林沖，不喜歡洪教頭，希望林沖把洪教頭打一頓的嗎？學(xué)生閱讀教材以后，能理解到剛開始林沖和洪教頭見面，林沖的態(tài)度顯得謙卑，洪教頭的態(tài)度顯得傲慢，于是柴進(jìn)開始不喜；接下來洪教頭表現(xiàn)出對(duì)林沖的嫉妒，而林沖不與洪教頭計(jì)較，柴進(jìn)再次不喜；當(dāng)洪教頭自恃武藝高強(qiáng)而目中無人，林沖卻顯得虛懷若谷時(shí)，柴進(jìn)才希望林沖把洪教頭打一頓，希望洪教頭能了解“人外有人，天外有天”的道理。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生從這段情感描述中升華文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解描寫一段事物時(shí)，可應(yīng)用做好鋪述，層層遞進(jìn)的手法。

語文教師在開展情感教育的時(shí)候，不能僅僅只讓學(xué)生理解語文文本中情感的描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生將情感描寫進(jìn)行升華，進(jìn)一步思考作者為什么要進(jìn)行情感描寫，學(xué)生在提煉語文文本的過程中能提高語文知識(shí)水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中情感的描述

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生吸收語文文本中的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語文文本中的知識(shí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。語文教師可應(yīng)用情感教學(xué)的方法自主的生成語文知識(shí)。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一節(jié)課為例，如果教師直接要求學(xué)生通過寫作文的方式應(yīng)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生可能不愿意自主的寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語文文本中的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲。教師可把學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員都要扮演一個(gè)角色，比如有的學(xué)生扮演林沖、有的學(xué)生扮演柴進(jìn)、有些學(xué)生扮演林教頭等。學(xué)生在玩角色扮演游戲時(shí)，要開展情感交流，這種情感交流能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為了完成角色扮演游戲，學(xué)生要學(xué)習(xí)改寫語文課本、表演文本劇本。

小學(xué)語文教師在語文知識(shí)生成的環(huán)節(jié)應(yīng)用情感教育，應(yīng)用情感的力量讓學(xué)生愿意主動(dòng)的轉(zhuǎn)化語文知識(shí)、自主的吸收語文知識(shí)。

四、總結(jié)

語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可通過情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生吸收語文知識(shí)、升華精神思考、強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，這是一種能提高教學(xué)效率的方法。為了能讓語文教師在教學(xué)中有效地實(shí)施情感教育，筆者提出了語文教學(xué)中情感教育的開展方法。