關于化學學科少教多學的闡述

張俊華

摘要：長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系使 “教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。 怎樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性與潛能呢？實踐證明，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，才會有顯著教學成果。 新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構建了一種體現(xiàn)素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。

關鍵詞：高中化學；少教多學；思考

少教多學作為一種教學思想，準確地概括出當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢，其獨特的優(yōu)勢越來越被廣大教育者所青睞，成為教學改革者堅持不懈的追求。

一、少搶在前面“教”

老師，不忙，少“搶在前面”教；讓著點，讓學生先學。要實現(xiàn)教師的“少教”，必須有學生的“先學”。先教后學，教師往往把握不好“教什么”，“教多少”，低效耗時。教師要努力設計好預學單，最大限度地挖掘學生的自學能力。學生預習效果的好壞，直接關系到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學生認真完成預學單。在這點上，我化學組李雪峰老師的做法值得學習。他通過安排學生以小組為單位進行課堂展示預學成果，不僅激勵了學生認真完成預學單，同時也讓學生“動”了起來，整個課堂顯得生動活潑。

二、少面向集體“教”

傳統(tǒng)教學中教師統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的“一刀切”講解，不能滿足學生個體性和學習的基礎性，只能說是“面向集體”，談不上真正意義上的面向全體，因材施教只是蒼白而空洞的口號?！吧俳潭鄬W”的課堂，讓教師有更多的時間和空間走近學生，實施個性化教學，進行面對面的引導和指正，才會實現(xiàn)真正意義上的“面向全體、因材施教”。推行“少教多學”教學實驗以來，我很少獨站講臺面向集體講解，而重視個體性指導。無論是學生的先學環(huán)節(jié)，還是檢測訓練環(huán)節(jié)，我總走下講臺，走近學生，發(fā)現(xiàn)個體或者小組的學習障礙，給“走錯路”和“迷了路”的學生說說悄悄話，為他們排憂解難，讓他們學有所得，基本跟上學習進度。教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。尤其是對我們化學老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

三、少獨占鰲頭“教”

傳統(tǒng)教學中教師主宰著課堂，教師是“一言堂”式的“講師”，“講”似乎是教師的特權和專利?！吧俳潭鄬W”的課堂是民主的課堂，每個人都有講的權利。我把“凡學生會講的不講”作為一條教學原則，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵幫兵”、“兵強兵”，讓更多的學生滿足表現(xiàn)欲，過把“老師癮”。通常我的做法是：一是選有實力的學生做小組長，讓他有能力和責任教好小組成員；二是小組成員“一幫一”，成績好的教成績差的；三是有意讓尖子生展示難度較大的學習內容，讓他們在展示中示范，隨機講出來；四是問一問“誰想過把老師癮”，讓學會的學生走上講臺做小老師。這樣給學生更多的展示機會，有利于提高學生的綜合素質。“少教”也不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過“互疑互探”解決，教師精講，點撥。這一過程中，教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

四、少滔滔不絕“教”

不少教師講起課來總是那樣的情不自禁、滔滔不絕，一連串的四字成語、固定術語、很有氣勢的排比句，稍有間隔的疑問句，習慣性的“是不是”、“對不對”、“好不好”，把好端端的陳述句變成反問句。自己表現(xiàn)欲得到滿足，自己很陶醉，學生很受累。我想，講課不是講故事、做報告。教師的“教”，應該是點撥、引導，語言簡短，點到為止，形象逼真，畫龍點睛，不僅要做到數(shù)量上的精煉，更是質量上的精彩。過長的講解剝奪了學生思考的權利，不利于學生注意力的集中，甚至會有不少學生厭倦疲勞，昏昏欲睡。教師在精心設計的課堂教學中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。學生通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變式訓練，達到觸類旁通。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。

五、少單純動口“教”

輔助性的教學手段會讓教師“少教”，而課堂高效。在教學中，教師用語言講解的同時，要更多的使用實物、模型、插圖、掛圖、音頻、視頻、板書、示范等手段來輔助教學。特別是盡量用現(xiàn)代化教學設施，以其生動、形象、直觀的優(yōu)勢把復雜的內容簡單化，把抽象的東西形象化，使學習內容淺顯易懂，幫助學生更好的感悟和理解，提高教學效果。教師切不可仍然存在著一本書、一張嘴、一支粉筆就可以“打天下”的習慣，對傳統(tǒng)教學手段的定勢認識，讓現(xiàn)代化教學設施 “藏在深閨無人識”，使人痛心的閑置和浪費，而應積極主動去開發(fā)和利用，讓課堂煥發(fā)現(xiàn)代氣息。

實驗表明，采取“少教多學”教學模式的班級，學生表現(xiàn)出對學習濃厚的興趣，學得積極、歡快、高質、高效。學生在知識理解的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方面，都大大地超過了對比班和平行班，同時學生自主學習的能力、獲取新知識的能力、搜集和綜合處理信息的能力、合作探究的能力以及質疑思辨的能力都有很大提高，很令人驚喜。