小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略初探

劉曉婷

摘要：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定向?qū)W習(xí)。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，這點(diǎn)必須引起教師們的深度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“少慢差費(fèi)”，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高。作為一線老師，我們不必去糾結(jié)教學(xué)制度這些內(nèi)部因素，也不必去厘清與教師相關(guān)的外部因素，就從單一的角度去思考具體優(yōu)化策略，可能更務(wù)實(shí)。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。下面就以《去年的樹(shù)》為例，談一些課堂教學(xué)優(yōu)化策略供大家參考。

一、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

（一）優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

《去年的樹(shù)》一文，多數(shù)教師會(huì)把“通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句，入情入境地演讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。臺(tái)灣省臺(tái)北市吳興國(guó)小的黃敏老師是這樣寫的：“1.愿意參與小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.對(duì)朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為進(jìn)行深入探討。3.學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系。”由此可看出，緊扣學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可能優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

（二）優(yōu)化靜態(tài)目標(biāo)為課堂生成目標(biāo)

王崧舟執(zhí)教《去年的樹(shù)》，在品讀“天天”時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評(píng)，而是先讓學(xué)生齊讀故事開(kāi)頭，再想一想“鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？”學(xué)生回答“難過(guò)、開(kāi)心……”，追問(wèn)“那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？”接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦在品味“天天”這個(gè)關(guān)鍵詞上。關(guān)鍵詞“天天”屬于靜態(tài)目標(biāo)，王老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀定位時(shí)，學(xué)生初步體會(huì)了鳥(niǎo)兒的情感，則屬于動(dòng)態(tài)的課堂生成。后續(xù)，教師配樂(lè)，共同把“天天”的味道讀出來(lái)，讀出一棵健壯高大的樹(shù)，一只小巧玲瓏惹人喜愛(ài)的鳥(niǎo)，堪稱課堂生成的典范。這樣的課堂生成，從學(xué)生角度考慮，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式（師生并重）結(jié)構(gòu)或開(kāi)放式（側(cè)重學(xué)生）結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化單一目標(biāo)為多維目標(biāo)

澳門特區(qū)望廈區(qū)庇道學(xué)校的梁怡安和曾韋迪老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》，落實(shí)“通過(guò)角色扮演理解課文內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，把復(fù)述故事和布置任務(wù)都給學(xué)生，其余學(xué)生分組、根據(jù)自己的喜好，扮演森林內(nèi)的花草樹(shù)木、小動(dòng)物、小鳥(niǎo)等，在音樂(lè)聲中演繹呈現(xiàn)課文，在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及心得交流中理解童話的寓意。由此可見(jiàn)，當(dāng)單一的教學(xué)目標(biāo)，即便是枯燥的內(nèi)容，被設(shè)計(jì)成有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，目標(biāo)就會(huì)多維化，更容易實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

俗話說(shuō)“學(xué)生會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。面對(duì)《去年的樹(shù)》平淡的語(yǔ)言特點(diǎn)，王崧舟老師引入《巨人的花園》中的文本對(duì)比朗讀。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合了教材和學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心?？梢?jiàn)，教材無(wú)非是提供了一個(gè)“例子”。 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要做的就是跳出傳統(tǒng)教課文的窠臼，只把課文當(dāng)作一個(gè)例子，從這個(gè)例子中找到本體性知識(shí)，搜尋更多的“例子”完成整合優(yōu)化。

三、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，劃分為幾個(gè)模塊，用一條主線貫穿，每個(gè)模塊由無(wú)數(shù)的教學(xué)點(diǎn)組成。比如近年興起的對(duì)話閱讀教學(xué)模式，就根據(jù)學(xué)生活動(dòng)分為“參與—體驗(yàn)—分享式”“合作—交流—評(píng)價(jià)式”“涵味—熟讀—玩味—批注式”等。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)模塊，在該模塊中安排承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)與點(diǎn)之間相互聯(lián)系，與教學(xué)時(shí)新生成的點(diǎn)交織，構(gòu)成豐厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊。

如果是閱讀教學(xué)課，教師必須認(rèn)真品味課文中的語(yǔ)言，找準(zhǔn)那些能提高學(xué)生理解能力和欣賞水平的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文體及作者的語(yǔ)言風(fēng)格，才能在閱讀活動(dòng)中安排有效的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于一些具有寫作借鑒價(jià)值的課文，還要揣摩其寫法，找到能讓學(xué)生需了解、可借鑒的點(diǎn)，安排讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、師生活動(dòng)優(yōu)化

教學(xué)活動(dòng)很大程度上依賴于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分為六個(gè)等級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知不盡相同。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先考慮大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容大致在哪個(gè)認(rèn)知等級(jí)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再安排適量?jī)?nèi)容向下夯實(shí)，照顧學(xué)困生；增加向上的內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)等生。此外，還可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的類型安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，如陳述性語(yǔ)言知識(shí)，就采用講解描述，解決“是什么”的問(wèn)題；對(duì)于程序性語(yǔ)言知識(shí)，就采用體驗(yàn)或練習(xí)的方式，解決“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題；如果是策略性知識(shí)，則安排完成具體任務(wù)為主的學(xué)習(xí)方式，解決“如何學(xué)習(xí)、如何思考”的問(wèn)題。

五、評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定向?qū)W習(xí)。

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，這點(diǎn)必須引起教師們的深度關(guān)注。