小學(xué)英語語法教學(xué)策略的合理運(yùn)用

白建冰

摘要：教師要把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義地運(yùn)用語言，更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。游戲活動(dòng)可以有效激活小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；小學(xué)英語；趣味性

在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義地運(yùn)用語言，更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

一、英語與漢語相結(jié)合

漢語是我們的母語，人人都已習(xí)慣用漢語表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助熟悉的漢語來理解，這樣就容易接受?！癐 want to watch TV.”與中文“我想看電視?！钡恼Z序是一樣的，簡(jiǎn)直一字不差?！癢ho is she？”與“她是誰？”的語序正好打個(gè)顛倒。由此不難看出，陳述句的詞序與漢語類同，問句的詞序疑問詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語前。在兩種語言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言（英語）的興趣，又輕松掌握如何排列單詞的順序表達(dá)完整的話。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好地吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片“sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep”進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型“What are you doing？”發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am...ing now.”，并展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“Whats he（she） doing now？”，引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問“Whats the time now？”“What is he doing？”，直至完成對(duì)一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性

游戲活動(dòng)可以有效激活小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語法教學(xué)。

（一）在歌謠中學(xué)習(xí)語法

音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型“What can you do？I can...”時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Lets dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

（二）在故事中學(xué)習(xí)語法。

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見he，she，it就變成is，是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞是一個(gè)助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力地跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動(dòng)有趣的講解，非常便于學(xué)生理解和記憶。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且可以有效提高其語用能力。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，好的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師要以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說錯(cuò)，敢于說出自己的見解，形成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來創(chuàng)造的火花。采取互動(dòng)的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的問答聽課、對(duì)話、朗讀、表演、游戲、比賽等，利用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等方式當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，好的發(fā)給貼畫。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

除了以上幾種語法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等。在教學(xué)中，我們可以靈活地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如在教學(xué)方位介詞on，in，under等時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。運(yùn)用一只乒乓球和一個(gè)盒子，通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，輕松認(rèn)識(shí)語法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法（如聽音尋物或聽句子畫畫）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，從而達(dá)到較滿意的學(xué)習(xí)效果。