提升小學(xué)語文閱讀能力的一些思考

余群珍

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的作用。但是從教學(xué)實踐來看，很多孩子的閱讀能力在小學(xué)沒有得到很好的培養(yǎng)，語文閱讀和欣賞的能力都比較弱，這不利于孩子今后學(xué)好語文和培養(yǎng)語文的綜合素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣培養(yǎng)孩子們的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

不管學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都需要對這門學(xué)科有興趣，而興趣不是憑空產(chǎn)生的，這就需要教師為學(xué)生從多方面創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生對語文閱讀發(fā)生興趣。閱讀興趣為學(xué)生堅持閱讀和提高閱讀技能提供了潛在動力。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才會保持輕松的心情，才會戰(zhàn)勝困難，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要重視學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，尊重學(xué)生的閱讀過程與體驗。閱讀重在體驗的過程和整體把握，切不可將教師的觀點強加于學(xué)生。不可將教師的認(rèn)識代替學(xué)生的閱讀實踐。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)貴有疑，學(xué)生能抓住要點，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。除了課堂，學(xué)生還可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行開放性閱讀。閱讀應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，重視閱讀積累過程。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、沉淀、內(nèi)化的過程，只有持之以恒地投入到閱讀中，才會提高自身的文化素養(yǎng)，擴大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量，積累各種語言素材，加強背誦。讓閱讀意識深入學(xué)生的腦海，形成良好的閱讀習(xí)慣，樂于閱讀，善于閱讀，堅持閱讀，并持久保持這一良好習(xí)慣，必將受益匪淺，收獲未來。學(xué)生積累了大量的閱讀，也提高了學(xué)生的閱歷，學(xué)生也養(yǎng)成了敢于提出質(zhì)疑的能力，從而教學(xué)課堂的質(zhì)量也得到了提升?？傊?，要想讓學(xué)生能夠持久堅持閱讀，就要讓學(xué)生擁有更多的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀形式，打破時空的束縛，走出課堂和校園，走進(jìn)社會生活中。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的閱讀視野，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀境界。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，不斷地探索，以尋求一條高效的閱讀之道，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，這樣我們的教學(xué)效率自然提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的精神

要想小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，能夠比較好的閱讀并進(jìn)而提升閱讀能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是必不可少的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，才能夠提升閱讀能力。而要想在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學(xué)之間的交流，通過表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時間，讓學(xué)生在過程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進(jìn)行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學(xué)生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。

為了在小學(xué)語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，老師在教學(xué)的實踐過程中，還應(yīng)通過有趣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動去思考。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并不是意味著要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標(biāo)和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會集中精力在某一個事物方面進(jìn)行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學(xué)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。實踐證明，一個學(xué)生主體意識的形成，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有一定的幫助，而且對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。

三、通過不同的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀能力

在注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的主動性之后，教師在具體的語文教學(xué)中，還要有多樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生的閱讀能力。針對小學(xué)生的身心發(fā)育特點和心里認(rèn)真特點，語文教師不妨從以下的幾個方面進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)：一是教師做好范讀和指導(dǎo)。對于語文的教學(xué)來說，閱讀是相當(dāng)重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有感情的進(jìn)行閱讀，形成一個生機和情趣并存的課堂。對于小學(xué)生來說，教師的示范性閱讀時其進(jìn)行閱讀的最好的指導(dǎo)和示范。小學(xué)生正處于一個學(xué)習(xí)的初步階段，有著極強的模仿性，那么模仿的對象是誰呢？自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學(xué)生閱讀的時候進(jìn)行有效的指導(dǎo)或者示范。二是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色的朗讀，讓學(xué)生深入的感受課文。作者在寫作的時候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發(fā)現(xiàn)其原型。所以，教師就需要在課堂教學(xué)中，將課文和學(xué)生的實際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境和相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進(jìn)學(xué)生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學(xué)習(xí)中就會變得更加的輕松，就會越來越想讀，愛讀。三是教師要及時地對學(xué)生的閱讀做出反饋和評價。教師的評價不僅僅是對于學(xué)生的一種點評，更重要的時對于學(xué)生的一種鼓勵。評價的內(nèi)容不還需要有較強的針對性和指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生在接下來的閱讀中進(jìn)步和改進(jìn)。比如，教師在評價的時候可以說：你在閱讀的時候情感很不錯，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了?；蛘呤悄愕穆曇艉苡辛?，如果能夠加入更多的感情就更棒了。受到激勵和表揚之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣機會更加的高亢，學(xué)習(xí)的熱情也會有效的提高。

閱讀教學(xué)不僅是提升語文學(xué)習(xí)能力的一項重要教學(xué)，也是提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)。因而，在具體的教學(xué)實踐中，語文教師要充分認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，積極尋找合適的教學(xué)法，提升閱讀教學(xué)效果，從而幫助孩子們提升閱讀能力，學(xué)好小學(xué)語文。