提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量初探

劉朝霞

摘要：語文閱讀在中學(xué)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是初中語文的閱讀教學(xué)，由于具有一定難度的閱讀材料大量出現(xiàn)，學(xué)生需要投入更多時(shí)間和精力開展學(xué)習(xí)。這一階段的教學(xué)需要教師利用更多類型輔助教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣，才能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文介紹了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的對策，以期為中學(xué)語文教師和學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的字、詞、句后必須要通過閱讀理解為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而閱讀又是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，初中階段的學(xué)習(xí)即是對小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的總結(jié)與提升，又是為即將到來的高中學(xué)習(xí)和高考作好鋪墊。加強(qiáng)初中語文閱讀訓(xùn)練、不斷提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生未來學(xué)習(xí)的成效，需要廣大教師和學(xué)生給予足夠的重視。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是人類對字、詞、句綜合理解與運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，因此才有“閱讀是開啟心靈之門的鑰匙”的說法。閱讀也是實(shí)現(xiàn)順利寫作的基本前提，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的言論，證明了閱讀對寫作的重要影響。然而，長期以來中國奉行的應(yīng)試教育模式造成了大量學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而閱讀，所讀的書也往往局限在課本或者教參規(guī)定的書目之內(nèi)。學(xué)生在考試的壓力之下難得有機(jī)會閱讀自己感興趣的書籍，又對教材規(guī)定的閱讀內(nèi)容充滿抵觸情緒，長此以往，造成學(xué)生對閱讀缺乏積極性和主動性，閱讀成了學(xué)生必須完成的任務(wù)與負(fù)擔(dān)。

二、初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的對策

（一）變視覺閱讀為聽覺閱讀

盡管人類學(xué)習(xí)和掌握知識超過80%通過視覺完成，然而對部分初中語文閱讀困難的學(xué)生而言，適當(dāng)改變閱讀理解的渠道不失為一種解決問題的辦法。例如初中語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)之一文言文就是多數(shù)學(xué)生不易跨過的一道“坎”，尤其是屬于“經(jīng)史子集”范疇內(nèi)的先秦文學(xué)如《論語》的片斷?？追蜃拥难哉撝啙嵄娝苤袝r(shí)一個(gè)字就能代表一句話的意思，即便是成年人想要徹底弄清這位圣人言下隱含的深意也需要有足夠的社會經(jīng)驗(yàn)和歷練，作為初中生的未成年人面對《論語》往往只有一招——死記硬背。然而，文言文中大量的通用字和倒裝句又往往容易讓死記硬背錯漏百出，比如“知”與“智”，“樂”與“悅”，又如說“鮮仁矣”卻作“鮮矣仁”、“未有之”卻作“未之有”等等。這些令人思維混亂的文言教材若僅靠視覺處理已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)理解與記憶，此時(shí)不妨嘗試用一些語音素材輔助教學(xué)，或許能取得意料之外的效果。比如于丹教授的音頻《論語心得》，孔子的言論在這里不僅被翻譯成當(dāng)代通用的白話文，更重要的是結(jié)合了古今中外大量事例的佐證與說明，例如在說到君子面對遺憾（君子何患無兄弟乎）時(shí)的處置態(tài)度就結(jié)合了英國著名網(wǎng)球明星吉姆.吉爾博特“被自己四十年來的一個(gè)念頭殺死”的故事，說明了心態(tài)對于人正確處世的重要性。

（二）充分利用多媒體開展閱讀教學(xué)

信息時(shí)代的優(yōu)勢在于無論何時(shí)何地，只要人們有需要，就可以在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到對自己有幫助的資源，教育也是如此。例如學(xué)習(xí)《隆中對》或《出師表》時(shí)，學(xué)生面對古人艱澀文字的第一反應(yīng)往往是回避，此時(shí)教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)音視頻素材開展輔助教學(xué)。比如被翻拍過若干次的《三國演義》就以具體的影視情節(jié)再現(xiàn)了《隆中對》與《出師表》的歷史背景、故事發(fā)展和人物形象與性格特征等。學(xué)生面對具象的圖形資料再結(jié)合課本的文學(xué)描述，一方面可以通過形象思維理解文言文的內(nèi)涵，另一方面又能借助影視情節(jié)的層層推進(jìn)形成連續(xù)記憶。再如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，央視記錄頻道曾經(jīng)播放過的《鑒史問廉》就是很好的教材。記錄片中再現(xiàn)了范仲淹創(chuàng)作《岳陽樓記》時(shí)正遭受著貶官外放的困境，然而作者并不因?yàn)樽陨硭艿牟还龆固煊热?，仍然懷抱憂國憂民的一身正氣寫下“不以物喜、不以已悲”的千古名句和“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的磊落胸懷。最重要的是，片中點(diǎn)明了范仲淹當(dāng)時(shí)并不在岳陽樓所處的湖南岳陽，而是身處河南，因此《岳陽樓記》中大量洞庭美景其實(shí)是作者憑借記憶結(jié)合情感之作。文中的風(fēng)雨是作者對人生際遇的映射，因此文末的感嘆才更具有思想的高度。結(jié)合這一視頻開展閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生了解和掌握文字的內(nèi)涵，更能受到愛國主義和公正廉潔的品德教育。

（三）以寫作促閱讀

閱讀的目的是為寫作打基礎(chǔ)，然而寫作也可以對閱讀有良好的反促進(jìn)作用，初中語文閱讀的文章較短小而淺顯，教師可以讓學(xué)生練習(xí)短文寫作以促進(jìn)閱讀。比如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試以白話文描繪現(xiàn)實(shí)生活中的蓮花，然后結(jié)合教材分析原作者的寫作特點(diǎn)，通過對比給學(xué)生留下較深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到閱讀理解的目的。

三、結(jié)語

初中語文閱讀是一個(gè)由淺入深的教學(xué)過程，比小學(xué)閱讀程度深，但其思想性又未達(dá)到高中的程度，屬于承上啟下的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀的興趣，在初中階段打好閱讀基礎(chǔ)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)完成鋪墊。