淺議如何基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作

蘇琴

摘要：在小學(xué)生成長發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于非常重要的地位，倍受各方面的關(guān)注。發(fā)展核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都必須要具備的能力與品格，應(yīng)當被積極應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其工作重點就是如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的核心素養(yǎng)主要分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析五個方面。但是在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，由于部分學(xué)校存在教師自身專業(yè)素質(zhì)能力較低、未能準確認知了解學(xué)生的特點、教師自身不具備教育核心素養(yǎng)、不注重考慮學(xué)生感受、未能在教育過程中貫徹人本觀念、無法將知識性教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法接受正確的核心素養(yǎng)教育，所以本文嘗試結(jié)合核心素養(yǎng)的特點，探討如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動

我國的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》規(guī)定中要求每一個學(xué)科都需要根據(jù)自身的特點構(gòu)建系統(tǒng)化和全面化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式與體系。所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其任務(wù)的重心是落實素質(zhì)教育和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。下面就結(jié)合核心素養(yǎng)的特點，探討如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

1.核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標與育人理念。

面向所有的小學(xué)生、促進所有的小學(xué)生發(fā)展、兼顧滿足每一位小學(xué)生的個性化需求是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標。從構(gòu)建角度而言，當前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)以上目標，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用，使得當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的認知教學(xué)上升為素養(yǎng)教學(xué)，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠盡可能得到滿足，更好的促進了小學(xué)生個性化的發(fā)育。同時也完美的詮釋了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，為每一位小學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)教育權(quán)利和資源，能夠促進小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面基于個性化實現(xiàn)不同程度與方向的發(fā)展。

2.促進教師主動提升自身的專業(yè)化能力。

為能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中貫徹落實國家相關(guān)教育方針政策，學(xué)校需要積極為教師提供教學(xué)研討教學(xué)培訓(xùn)機會，以促進教師開展再教育學(xué)習(xí)工作，達到顯著提升教師的專業(yè)化能力的目的。但因為我國的教育目標普遍都是從宏觀角度制定，相關(guān)的教育理念也較為抽象晦澀，所以部分教師無法準確的解讀這些新制定的教學(xué)理念，從而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向上存在偏差。而教學(xué)目標在學(xué)科中的具體體現(xiàn)結(jié)果就是核心素養(yǎng)，所以基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓教師對于政策方針的解讀更加的準確，政策方針內(nèi)容的落實更加的簡單輕松，促進教師主動提升自身的專業(yè)化能力。

3.促進小學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。

除向小學(xué)生傳授基本的數(shù)學(xué)知識與技能之外，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)還注重培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所必備的技能與品質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，使得其能夠在未來更好的學(xué)習(xí)生活與工作。除此之外小學(xué)生的應(yīng)用能力以及解決問題的能力，都可以憑借數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，達到促進小學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的具體措施

1.要充分認識到學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師才是課堂的主體，而學(xué)生只是被動的接受教師所傳授的各種知識，這種填鴨式的教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生的綜合能力的形成和提升。所以針對這一情況，教師只有及時的轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，由原來的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則需要由原來的被動接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識的課堂主體。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生引入和探索知識，并且及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且在學(xué)生解決問題之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所掌握的知識進行評價、總結(jié)與升華，最終幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)習(xí)的知識。

例如在進行《平移與旋轉(zhuǎn)》相關(guān)知識講解的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的軸對稱圖形相關(guān)知識，應(yīng)用多媒體技術(shù)動態(tài)展示圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生不再局限于抽象思維理解，而是能夠通過動態(tài)的演示對平移和旋轉(zhuǎn)的基本特點大致了解，隨后，教師可以安排學(xué)生自己動手，在紙上裁剪出三角形或梯形，讓學(xué)生拿著所剪切出的圖形嘗試去旋轉(zhuǎn)和平移，從而對旋轉(zhuǎn)和平移深入的了解，如此能夠顯著提高學(xué)生的直觀想象能力，達到培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

2.構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是需要建立在科學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。由于數(shù)學(xué)本身較為抽象，所以對于小學(xué)生而言其對于數(shù)學(xué)知識掌握的速度很大程度上由其自身的數(shù)學(xué)抽象能力所決定。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，教師除進行相關(guān)知識的教學(xué)之外，在課堂的結(jié)尾還需要對整堂課進行概括總結(jié)，并且預(yù)留一定的時間讓學(xué)生能夠自主探究知識和展示自己的探索成果，課堂教學(xué)過程中，教師可以先應(yīng)用合理的案例引入相關(guān)知識，通過案例將學(xué)生的注意力吸引到其中，隨后由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并且對存在的問題進行歸納總結(jié)，尋找到其共性所在，進而獲得結(jié)論性的規(guī)律，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力與習(xí)慣，還可以間接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在進行分數(shù)相關(guān)教學(xué)的時候，筆者事先讓學(xué)生準備紙條、剪刀和餅干，并通過多媒體在課堂的投影儀上打出“誰知道什么是分數(shù)？你可以說出一個分數(shù)來嗎？”最后讓學(xué)生拿書所準備的紙條和剪刀，向?qū)W生提問“你可以把紙條平均分成多少份？并且每一份是這張紙條的幾分之幾？”通過讓學(xué)生動手分割紙條幫助學(xué)生對分數(shù)進行初步了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進其認識和掌握新的知識。隨后向?qū)W生提問“請拿出一塊你們的餅干，并且平均分成兩份，你與同桌各一份，那么你和你同桌可以分到這個餅干的幾分之幾？”然后讓學(xué)生說出自己的想法，隨后筆者給出正確的答案并語義解釋。然后再就兩塊、三塊等餅干進行提問，最終幫助學(xué)生得出無論有多少塊餅干，只要是兩個人在分，每人所得到的餅干數(shù)量都是總數(shù)的1/2。最后筆者就該堂課進行總結(jié)“分數(shù)表示的是部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系”，憑借這種以案例引進的方式能夠提高學(xué)生接受新知識的效率，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

邏輯推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。因此為了能夠更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力，教師需要創(chuàng)造更多的培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的機會?？梢圆扇∨c學(xué)生一同探索知識和講解題目的方式幫助學(xué)生掌握類比、演繹以及歸納的推理方式。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當將大部分的推理過程交由學(xué)生自己去做，為學(xué)生設(shè)置更多探究、發(fā)現(xiàn)與展示的機會，從而達到提升小學(xué)生邏輯推理能力的目的。

例如在教授小學(xué)生如何計算正方形的面積時候，先讓小學(xué)生對比長方形與正方形的區(qū)別，在得出正方形的長與寬相同后，然后引導(dǎo)其根據(jù)“長方形的面積=長X寬”來演繹推理出“正方形的面積=邊長X邊長”，從而讓學(xué)生掌握演繹推理能力，能夠在綜合舊的知識后可以合理的判斷和推理新的知識，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果；在學(xué)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)的時候，筆者讓學(xué)生通過“1與2互為質(zhì)數(shù)、1與3互為質(zhì)數(shù)、1與4互為質(zhì)數(shù)”最終得出1與任何一個自然數(shù)都互為質(zhì)數(shù)的結(jié)論，以此來幫助小學(xué)生掌握歸納推理的能力；在教授小學(xué)生小數(shù)乘法的時候，筆者先為小學(xué)生回顧之前所學(xué)過的“商不變的性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)以及乘數(shù)的基本性質(zhì)”等內(nèi)容，在對所學(xué)過的上述知識進行類比之后，獲得小數(shù)乘法的基本性質(zhì)，以此來幫助小學(xué)生掌握類比推理的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要加強對演繹、歸納和類比推理能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.合理安排習(xí)題練習(xí)教學(xué)。

運算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施之一就是加強習(xí)題訓(xùn)練。教師在完成知識型教學(xué)之后需要適當增加習(xí)題訓(xùn)練，通過教學(xué)和練習(xí)的有機結(jié)合促進學(xué)生對于知識的掌握。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要持續(xù)不斷，所以除了課堂教學(xué)之外教師還需要合理安排學(xué)生的課余時間，通過采取布置家庭作業(yè)等方式幫助學(xué)生自我練習(xí)，從而提高學(xué)生的運算能力，避免其因為運算能力不足而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。但教師在選擇習(xí)題的時候應(yīng)當盡量注重運算技巧方面的練習(xí)，適當降低重復(fù)運算，幫助學(xué)生掌握運算方法。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的算法與概念，其最終目的是能夠讓小學(xué)生憑借自己所掌握的數(shù)學(xué)知識與技能有效的解決在實際生活中所遇到的問題。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算能力之外，還需要培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析能力，使得其能夠從所遇到的實例中準確地提取出其中的關(guān)鍵信息，并且從所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中找到相關(guān)知識與之對應(yīng)，從而解決該實例問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的準確感知信息、建立問題表象以及抓住問題關(guān)鍵的能力，在小學(xué)生掌握上述的分析數(shù)據(jù)的基本技能之后，其就能夠憑借所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本知識，很好的應(yīng)對日常學(xué)習(xí)和生活中所遇到的相關(guān)問題。

例如在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的三位數(shù)與多位數(shù)乘法教學(xué)的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧兩位數(shù)乘以多位數(shù)的算法，同時教師需要就兩位數(shù)乘以多位數(shù)的算法技巧進行演示與強調(diào)，在學(xué)生熟練掌握兩位數(shù)乘以多位數(shù)的計算方式之后，教師可以選擇任意的兩位數(shù)乘以多位數(shù)的題目，在其中的兩位數(shù)前面加一個數(shù)字，使其變成三位數(shù)，然后要求學(xué)生按照兩位數(shù)乘以多位數(shù)中所總結(jié)的規(guī)律嘗試計算，達到舉一反三的目的；此外還可以引入實際性的問題，讓學(xué)生將邊長為2厘米的正方形放到長寬分別為6厘米和5厘米的長方形中，求最多能放多少個？這個問題表面上來看較為簡單，但實際上對于學(xué)生的生活經(jīng)驗要求較高，學(xué)生只有能夠充分借助生活經(jīng)驗進行分析，才能夠考慮到5厘米長的寬邊最多只能放兩排正方形。所以學(xué)生需要能夠主動應(yīng)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實際經(jīng)驗準確識別出問題的關(guān)鍵之處，并且對數(shù)據(jù)進行分析，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模的能力與意識。

數(shù)學(xué)建模實質(zhì)上是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題，所以數(shù)學(xué)建模能力也就是將所遇到的實際生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)學(xué)分析能力是相互促進和互相依存的。則進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，針對所遇到的問題，采取列方程式或畫線段圖的方式，充分應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，達到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)建模能力的目的。

例如在進行小學(xué)數(shù)學(xué)相向和同向運動相關(guān)教學(xué)的時候，就可以將題目中的內(nèi)容通過線段圖來表達。例如對于同向問題的解答，可以以線段圖的總長作為路程的總長度，在一側(cè)根據(jù)同向而行的甲乙兩物體的速度將其在線段圖上表示出來，則甲乙兩線段圖長度之差，就是其相對速度；對于相向而行問題的解答，以線段圖的總長作為路程的總長度，將甲乙雙方在線段圖的兩側(cè)表示出來，則甲乙雙方線段圖的總和就是其相對速度，通過線段圖幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時使得其能夠通過構(gòu)建模型把遇到的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言，在憑借自己已經(jīng)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，同時培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)建模能力。

三、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本身就是一項非常復(fù)雜的工作，其需要占用大量的時間與精力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要要充分認識到學(xué)生的主體作用、構(gòu)建全新的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、合理安排習(xí)題練習(xí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模的能力與意識，從而達到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，促進小學(xué)生可以健康和全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐.2016（04）.

[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程教材教法.2017（02）.

[3]洪亮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J].中國教育學(xué)刊.2017（06）.

[4]鄭小林.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2017（01）.