小學語文課堂小結漫談

董昕宇

摘要：在閱讀教學中，課堂小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師成功設計好課堂小結，既可以冶情勵志，提高學生的思想素質，又可以理順知識，培養(yǎng)學生的學習能力；既可以營造氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力，又可以承上啟下，為新課做鋪墊，從而使課堂教學有一個完美的結局。

關鍵詞：小學語文；課堂小結

一、課堂小結，可與質疑問難結合

有時剛開始學習一篇新課文，我們在設置導入語時，可以設置一些提綱挈領的問題，整堂課就緊緊圍繞著這幾個問題，作課堂小結時，全方位解答這幾個詞語和問題，前后呼應的學習整篇課文。如：蘇教版第六冊的25課《爭論的故事》，這篇課文有幾個需重點把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學“爭論不休”為例，我通過與學生角色扮演的形式，把學生自然而然引入爭論的情境，水到渠成地完成了爭論不休整個詞語意思的把握。緊接著出現“休”意項的選擇，學生輕松掌握。在教學“兩全其美”時，我是通過聯系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿意嗎”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。

讀課題質疑，誰與誰爭論、為什么爭論、怎么爭論的、爭論的結果怎么樣，既然是個故事，那么這個故事說明了什么？帶著這些問題讀書，討論。要下課時，結合板書，將原先的問題一一要學生回憶、作答，突出主題內涵。

二、課堂小結，可與回歸整體結合

新課結束以后，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識。小結時，也可以利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點、難點?？梢蕴岣邔W生的口語表達能力以及概括歸納能力，并使有關的教學內容系統(tǒng)連貫的相對完整。因為學生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。如教學寓言故事《揠苗助長》就是根據板書小結的。

三、課堂小結，以悟促讀，品味語言美

新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學習的轉折期的學生來說，老師應該充分認識自己不僅是學生的合作者、參與者，更是學生學習的引導者。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文的設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構、學習閱讀、促進表達。引導學生扣詞扣句地感悟、推敲，正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統(tǒng)一的體現。

在《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的教學中，設計了幾處對語言文字的推敲?！坝械幕被ūг谝黄?，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但城市學生對從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。先讓學生說說什么樣的槐花像玉雕的圓球，學生認真讀句子，很快就體會到了“抱在一起的槐花像玉雕的圓球”。 然后，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，老師適時地引導：“你看，一個‘抱字用得多好呀，不光把槐花寫活了，而且使槐花顯得更美了！”這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規(guī)律。

再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導學生結合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！币粋€“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發(fā)學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，體會譴詞造句的精妙，從而總結了全文。

四、課堂小結，可與情感提升相結合

在課堂小結時，可以再次讓學生有感情的朗讀全文，邊讀邊注意小作者的感情變化。如三年級的一篇課文《雪兒》，這是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。學生在朗讀課文的時候，感受小作者以雪兒的快樂而快樂，以雪兒的幸福而幸福的情感展開。

教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美；“展開雙翅飛起來了”“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡”“在它傷口上敷了藥”“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，進而達到融為一體的境地。

總之，讓學生質疑問難，結合板書，回歸整體，以悟促讀，品味語言美的意境，抓住情感主線，深化主題思想。學生不僅掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，使學生學中用，用中學，是我們每一位語文老師對教學有效性的終極追問和思考。