論聽覺障礙學(xué)生心理健康的問題與教育對策

王璇

摘要：本研究先通過已有先前研究論述出聽覺障礙學(xué)生心理健康存在的一些問題：（1）心理健康狀況整體不佳，高于普通學(xué)生；（2）自我評價方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗方面，存在孤獨體驗；（4）人際交往方面，存在程度不同的對人焦慮；（5）個體發(fā)展方面，聽覺障礙學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點與普通學(xué)生基本一致。在分析問題的基礎(chǔ)上，提出加強聽覺障礙學(xué)生心理健康教育的對策，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上、教育途徑與手段上、支持系統(tǒng)上三個層面闡述相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：聽覺障礙學(xué)生；心理健康；教育對策

心理健康是健康的重要組成部分，是一個人成才的基礎(chǔ)。所謂心理健康是指在心理、智能以及感情上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。聽覺障礙學(xué)生雖然在身心發(fā)展過程中存在著缺陷，但他們也應(yīng)該有著和普通學(xué)生相同的權(quán)利和義務(wù)，包括平等的受教育的權(quán)利。“盡管各類殘疾學(xué)生有不同方面和不同程度的身心障礙和特殊性，但他們與普通學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展的總趨勢是一致的……在心理發(fā)展上他們都可以正確認(rèn)知事物，都和普通學(xué)生一樣……各種認(rèn)識過程在逐步發(fā)展。這些是殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的共性，是認(rèn)識殘疾學(xué)生與普通學(xué)生有受教育可能與平等權(quán)利的生理和心理基礎(chǔ)?！?/p>

一、聽覺障礙學(xué)生心理健康所存在的問題

林于萍（2000）對聽覺障礙學(xué)生的調(diào)查表明，聽覺障礙學(xué)生存在著一定的心理健康問題，其焦慮程度要高于普通學(xué)生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀等方面； 聽覺障礙學(xué)生普遍存在著一定程度的自卑心理。李祚山等人（2004）對聽覺障礙學(xué)生的調(diào)查表明，聽覺障礙學(xué)生的心理問題的檢出率由高到低分別是恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮和沖動傾向；徐方忠等人（2005）的調(diào)查結(jié)果顯示：聽力殘疾中學(xué)生心理健康狀況比一般中學(xué)生明顯差，總體上心理問題檢出率接近30%，軀體化、強迫、偏執(zhí)是普遍存在的心理問題。劉青等人（2005）自編問卷對聽覺障礙學(xué)生的青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示： 聽覺障礙學(xué)生青春期性生理發(fā)育的年齡與普通學(xué)生基本相同。綜合上述先前研究可以認(rèn)為，聽覺障礙學(xué)生的心理健康問題有以下幾點：（1）心理健康狀況整體不佳，高于普通學(xué)生；（2）自我評價方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗方面，存在孤獨體驗；（4）人際交往方面，存在程度不同的對人焦慮；（5）個體發(fā)展方面，聽覺障礙學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點與普通學(xué)生基本一致。

二、在心理健康問題上的教育對策

（一）在教育目標(biāo)上的對策

1.學(xué)校及教師要提高對聽覺障礙學(xué)生心理健康的認(rèn)識。學(xué)校教師在對學(xué)生心理健康教育問題的認(rèn)識上也存在一些偏差，甚至教師本人還存在著一些不健康的心理。教師如果懂得心理學(xué)有關(guān)知識就能更好的和學(xué)生溝通，減少導(dǎo)致學(xué)生心理問題產(chǎn)生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有針對性，要對各任課教師進行有關(guān)心理健康知識培訓(xùn)，提高對聽覺障礙學(xué)生心理健康的認(rèn)識。

2.培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生的自我意識，提高自我意識水平。自我意識發(fā)展的好壞將會直接影響到學(xué)生的心理能否健康的發(fā)展。一個人只有能正確的認(rèn)識和了解自我，才能逐步樹立起自信心，保持和發(fā)展良好的人際關(guān)系，有更強的主觀幸福感和表現(xiàn)出更大的生活滿意度。而聽覺障礙學(xué)生的自我意識水平低，獨立性不強，自我評價的抽象和概括水平低，自尊心強于自卑感，自制力差，抱負(fù)水平不高等嚴(yán)重影響其心理健康的發(fā)展。因此，要教育學(xué)生正確的認(rèn)識自我，讓他們學(xué)會正確的悅納自我，體會自我的獨特性，然后在此基礎(chǔ)上讓他們?nèi)ンw驗價值感、幸福感、愉快感和滿足感；同時教育學(xué)生要學(xué)會客觀、理智的看待自己的優(yōu)點與不足。

3.加強對聽覺障礙學(xué)生的聽力與言語訓(xùn)練。聽覺障礙兒童由于聽覺受限，與人溝通存在困難，更需要加強溝通能力的培養(yǎng)，幫助他更好地融入社會。因此，要加強對聽覺障礙學(xué)生的聽力和言語訓(xùn)練。實踐表明聽覺障礙學(xué)生的聽力損失及言語障礙，是導(dǎo)致他們心理問題及社會適應(yīng)能力差的主要原因，必須采取各種方法加強對學(xué)生聽力與言語訓(xùn)練，矯正言語發(fā)展缺陷，提高他們的言語表達能力。

（二）在教育途徑與手段上的對策

1.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育必須要有一定的載體，其主要教育渠道就是學(xué)科滲透。這要求各任課教師要針對自己的學(xué)科特點有意識地創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境，把對學(xué)生的心理健康教育寓于本學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

2.配備專職的心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課、活動課或提供個別輔導(dǎo)。聽覺障礙學(xué)生學(xué)校必須開設(shè)心理健康教育課，并由專職心理健康教育教師進行授課。專職的心理健康教育教師要有針對性地對學(xué)生進行挫折教育、青春期教育等。學(xué)校還要組織開展豐富多彩的各種活動，作為對學(xué)生進行心理健康教育的有機補充形式。教師在組織活動時，要注意突出心理健康教育的內(nèi)容，要從心理健康教育的角度去認(rèn)識，不斷創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自己，張揚個性，完善自我，從而培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。同時，學(xué)校要建立專門的心理咨詢室，由受過專門培訓(xùn)的專職心理咨詢師為學(xué)生提供心理咨詢與輔導(dǎo)。

（三）在支持系統(tǒng)上的對策

1.給聽覺障礙學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要為聽覺障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、樂于自主學(xué)習(xí)的愉快的課堂環(huán)境。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予更多的激勵和贊許，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師和學(xué)生之間要建立起一種和諧、融洽、民主、平等的良好的師生關(guān)系，把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信心的卑微感中解放出來。這樣，學(xué)生的心理品質(zhì)就會在學(xué)習(xí)中得到健康發(fā)展。

2. 給聽覺障礙學(xué)生提供良好的社會支持保障系統(tǒng)

國家與政府層面：國家與政府要為所有特殊需要學(xué)生提供政策"法律"法規(guī)"制度等方面的支持與保障，要為學(xué)生心理發(fā)展提供法律依據(jù)和保障。

社區(qū)層面：良好的“社區(qū)照顧“會在一定程度上滿足聽覺障礙學(xué)生情感需求，更有利于他們的心理健康發(fā)展。社區(qū)要為學(xué)生提供良好的生存環(huán)境，要改變對學(xué)生不正確的態(tài)度和看法，真正把他們當(dāng)做社會的一個成員來看待，讓他們加入到社區(qū)的各種活動中來，讓學(xué)生感受到社區(qū)大家庭的溫暖。

家庭層面：主要是指家庭內(nèi)部對聽覺障礙學(xué)生的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育與指導(dǎo)、經(jīng)濟支持、社會交往的支持、朋友的社會網(wǎng)絡(luò)支持、志愿者支持等。家庭層面的支持是距離學(xué)生最近的社會支持形式，在學(xué)生心理的健康發(fā)展中起著不可替代的作用。

參考文獻：

[1] 林于萍.聾啞學(xué)生心理健康狀況的初步調(diào)查[J] .中國特殊教育，2000（4）

[2] 李祚山，胡曉.聽覺障礙兒童的心理健康及其影響因素研究[J] .中國特殊教育， 2004（8）

[3] 徐方忠，馮年琴.聽力殘疾中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005 26（2）

[4] 劉青，昝飛.聾生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2005（2）

[5]方平，蔡曉軍，張立春.自助與成長——大學(xué)生心理健康教育[B].北京：教育科學(xué)出版社.2010.5

[6]賀薈中.聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育.北京大學(xué)出版社.2011.11